Ecocomposition هو وسيلة للنظر في معرفة القراءة والكتابة باستخدام مفاهيم من علم البيئة. إنها نظرية ما بعد العملية لتعليم الكتابة التي تحاول حساب العوامل التي تتجاوز الأهداف المحددة بشكل هرمي داخل البيئات الاجتماعية ؛ ومع ذلك ، فإنه لا يرفض هذه الأهداف. بدلاً من ذلك ، فإنه يدمجها في وجهة نظر بيئية تمتد نطاق العوامل التي تؤثر على عملية الكتابة إلى ما وراء الاجتماعية لتشمل جوانب مثل “المكان” و “الطبيعة”. شعارها الرئيسي ، إذن ، هو “الكتابة تأخذ مكانًا” (وهو أيضًا عنوان لأحد مقالات Sidney I. Dobrin عن ecocomposition).

يرجع تاريخ نظرية التكوّن الإيكولوجي إلى مقالة مارلين كوبر 1986 بعنوان “بيئة الكتابة” وريتشارد كو بعنوان “المنطق البيئي لفصول التكوين” (1975). في الآونة الأخيرة ، قام دوبرين وويزر (2002) بتجميع نظرية أكثر تفصيلاً عن التكوّن الإيكولوجي ، ووضعوها في علاقة بالنسوية الإيكولوجية ، والنظرية الاقتصادية ، والأخلاقيات البيئية. أظهر علماء آخرون (على سبيل المثال ، رينولدز ، 2004) قربه من الجغرافيا الاجتماعية. وفقًا للباحثة البيئية ، غريتا غارد (2001) ، “في أكثر حالاتها شمولية ، التكتل الإيكولوجي لديه القدرة على معالجة القضايا الاجتماعية مثل النسوية ، والأخلاق البيئية ، والتعددية الثقافية ، والسياسة ، والاقتصاد ، كل ذلك من خلال دراسة مسائل الشكل والأناقة والجمهور والنقاش ، ومصادر موثوقة والوثائق “(ص 163).

Ecocomposition هو أحد مجالات الدراسة العلمية التي نوقشت في المؤتمر حول تكوين الكلية والاتصال (CCCC) ، وهو منتدى وطني لكتابة المعلمين والباحثين. كمسعى تعليمي ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم التقدمي (Dewey ، 1915) ، والتعليم النقدي (Giroux ، 1987) ، والتعليم القائم على المكان (Sobel ، 2004).

يسأل Ecocomposition عن الآثار التي قد يتركها أي مكان (أو الأماكن المختلفة) على عملية الكتابة. بأي طريقة تتأثر هويتنا بالمكان ، وما تأثير ذلك على كتابتنا؟ ما هي مجموعات العلاقات التي تساعدنا على تحديد مكاننا – بما في ذلك العلاقة بين الكاتب والقارئ؟ كيف تتيح لنا مجموعات العلاقات المتناقضة في بعض الأحيان التي نكتب فيها رؤية بعض الاحتمالات وحبس الآخرين؟ كيف تحدد هذه العلاقات الواقع لكل واحد منا بطرق مختلفة؟

تشمل “البيئة” ، بالمعنى الواسع الذي استخدمته Coe and Cooper ، العلاقات الطبيعية والاجتماعية. وبالتالي ، لا يؤكد مدرّبو ecocomposition على علاقة الكاتب بالمكان المادي فحسب ، بل أيضًا على العلاقات الاجتماعية بين الكتاب والقراء. في الفصل الدراسي ، يترجم هذا إلى ممارسات تربوية “تؤكد على أهمية تعزيز المجتمع والتعاون خلال عملية الكتابة” (Gaard ، 2001 ، ص 166). كطريقة ما بعد العملية لتعليم الكتابة ، لا يهتم ecocomposition فقط بعملية الكتابة ولكن أيضًا بما يحدث للنصوص بعد كتابتها. وبالتالي ، لا يركز مدرّبو ecocomposition على عملية التكوين فحسب ، بل يركزون أيضًا على الغرض منه ، ويشجعون الطلاب على الكتابة لجمهور معين ،

على الرغم من أن الشاغل الرئيسي كان العلاقة بين عملية الكتابة والأماكن الطبيعية ، فإن مفاهيم الفراغ تنطبق أيضًا على الفضاء الإلكتروني والكتابة عبر الإنترنت – في MUDs و MOOs ودردشة ترحيل الإنترنت والرسائل الفورية والبريد الإلكتروني (Syverson، 1999؛ Yagelski، 2002). يمكن لمدرسي Ecocomposition استخدام المدونات أو الوسائل الأخرى التي تسمح للطلاب بالتفاعل مع بعضهم البعض و / أو الكتابة لجمهور حقيقي خارج الفصل الدراسي (انظر ، على سبيل المثال ، Jones ، 2008).

لا ينبغي الخلط بين Ecocomposition أو تداخله مع الأساليب المنهجية الأخرى للكتابة مثل نظرية النشاط ، والتي لا تفسر العلاقة الديناميكية بين الكتابة والمكان ولكنها تفرض “سياقًا” متسلسًا يؤثر على الكتابة.