A ecocomposição é uma maneira de olhar para a alfabetização usando conceitos da ecologia. É uma teoria da escrita pós-processo que tenta explicar fatores além dos objetivos definidos hierarquicamente em ambientes sociais; no entanto, não descarta esses objetivos. Em vez disso, incorpora-os dentro de uma visão ecológica que estende a gama de fatores que afetam o processo de escrita além do social para incluir aspectos como “lugar” e “natureza”. Seu lema principal, então, é “Writing Takes Place” (também o título de um dos artigos de Sidney I. Dobrin sobre ecocomposição).

A teoria da ecocomposição remonta ao ensaio de Marilyn Cooper, de 1986, “The Ecology of Writing”, e de “Co-Logic for the Composition Classroom”, de Richard Coe (1975). Mais recentemente, Dobrin e Weisser (2002) reuniram uma teoria mais detalhada da ecocomposição, colocando-a em relação ao ecofeminismo, ecocriticismo e ética ambiental. Outros estudiosos (por exemplo, Reynolds, 2004) mostraram sua proximidade com a geografia social. Segundo a estudiosa ecofeminista Greta Gaard (2001), “na sua mais inclusiva, a ecocomposição tem o potencial de abordar questões sociais como feminismo, ética ambiental, multiculturalismo, política e economia, tudo examinando questões de forma e estilo, audiência e argumentação. e fontes e documentação confiáveis ​​”(p. 163).

A ecocomposição é uma área de estudo acadêmico discutida na Conferência sobre Composição e Comunicação da Faculdade (CC0), um fórum nacional para instrutores e acadêmicos de redação. Como um esforço educacional, está intimamente ligado à educação progressiva (Dewey, 1915), educação crítica (Giroux, 1987) e educação baseada no local (Sobel, 2004).

A ecocomposição pergunta que efeitos um lugar tem (ou lugares diferentes têm) no processo de escrita. De que maneira nossa identidade é influenciada pelo lugar, e que influência isso tem em nossa escrita? Que conjuntos de relacionamentos nos ajudam a definir nosso lugar – incluindo o relacionamento entre escritor e leitor? Como os conjuntos de relacionamentos às vezes contraditórios em que escrevemos nos permitem ver certas possibilidades e excluir outras? Como esses relacionamentos definem a realidade para cada um de nós de maneiras diferentes?

“Ecologia”, no amplo sentido em que foi usada por Coe e Cooper, inclui relações naturais e sociais. Portanto, os instrutores de ecocomposição enfatizam não apenas a relação do escritor com o local físico, mas também as relações sociais entre escritores e leitores. Na sala de aula, isso se traduz em práticas pedagógicas que “enfatizam o valor de promover a comunidade e a colaboração durante todo o processo de escrita” (Gaard, 2001, p. 166). Como método de pós-processo de instrução de escrita, a ecocomposição atende não apenas ao processo de escrita, mas também ao que acontece aos textos após a sua escrita. Assim, os instrutores de ecocomposição se concentram não apenas no processo de composição, mas também em seu objetivo, incentivando os alunos a escrever para públicos específicos,

Embora a principal preocupação tenha sido a relação entre o processo de escrita e os locais naturais, os conceitos de espacialidade também se aplicam ao ciberespaço e à escrita on-line – em MUDs, MOOs, Internet Relay Chat, mensagens instantâneas e e-mail (Syverson, 1999; Yagelski, 2002). Os instrutores de ecocomposição podem usar blogs ou outros meios para permitir que os alunos interajam e / ou escrevam para um público real fora da sala de aula (ver, por exemplo, Jones, 2008).

A ecocomposição não deve ser confundida ou conflitada com outras abordagens sistêmicas da escrita, como a teoria da atividade, que não explicam a relação dinâmica entre a escrita e o lugar, mas postulam um “contexto” transcendente que afeta a escrita.