Ecocomposition은 생태학의 개념을 사용하여 문해력을 보는 방법입니다. 그것은 사회 환경 내에서 계층 적으로 정의 된 목표를 넘어서는 요소들을 설명하려고 시도하는 글쓰기 교육 이론이다. 그러나 이러한 목표를 무시하지는 않습니다. 오히려, 그것은“장소”와“자연”과 같은 측면을 포함하기 위해 글쓰기 과정에 영향을 미치는 요소의 범위를 사회를 넘어 확장시키는 생태 학적 관점으로 통합합니다. 따라서 주요 모토는 “쓰기 작업이 이루어짐”(Sidney I. Dobrin의 ecocomposition 기사 중 하나의 제목)입니다.

환경 조성 이론은 1986 년 마릴린 쿠퍼 (Marine Cooper)의 작문 “생태의 생태”와 Richard Coe의 “조성 교실을위한 생태 논리”(1975)로 거슬러 올라갑니다. 보다 최근에는 Dobrin and Weisser (2002)가보다 세부적인 에코 조화 이론을 모아 에코 페미니즘, 생태 비판 및 환경 윤리와 관련시켰다. 다른 학자 (예 : Reynolds, 2004)는 사회적 지리에 매우 근접한 것으로 나타났습니다. 에코 페미니스트 학자 Greta Gaard (2001)에 따르면, 에코 컴포지션은 가장 포괄적으로 페미니즘, 환경 윤리, 다문화주의, 정치 및 경제와 같은 사회적 문제를 형식과 스타일, 관객 및 논증의 문제를 모두 검토하여 해결할 수있는 잠재력을 가지고 있습니다 신뢰할 수있는 출처 및 문서 “(163 페이지)를 참조하십시오.

에코 컴포지션은 강사 및 학자 작성을위한 전국 포럼 인 CCCC (College Composition and Communication) 컨퍼런스에서 논의 된 학술 연구 분야 중 하나입니다. 교육 노력으로서, 그것은 진보 교육 (Dewey, 1915), 비판 교육 (Giroux, 1987) 및 장소 기반 교육 (Sobel, 2004)과 가장 밀접하게 연결되어 있습니다.

에코 컴포지션은 장소가 글쓰기 과정에 어떤 영향을 미치는지 묻습니다. 우리의 정체성은 장소에 어떤 영향을 미치며, 이것이 우리의 글에 어떤 영향을 미칩니 까? 작가와 독자 사이의 관계를 포함하여 우리의 위치를 ​​정의하는 데 도움이되는 관계는 무엇입니까? 우리가 작성하는 때때로 모순되는 관계가 어떻게 우리가 어떻게 특정 가능성을보고 다른 사람들을 압류 할 수있게합니까? 이러한 관계는 어떻게 우리 각자의 현실을 다른 방식으로 정의합니까?

Coe와 Cooper가 사용한 넓은 의미의 “생태학”에는 자연과 사회적 관계가 모두 포함됩니다. 따라서 환경 조성 강사는 작가와 물리적 장소의 관계뿐만 아니라 작가와 독자의 사회적 관계도 강조한다. 교실에서 이것은 “쓰기 과정 전반에 걸쳐 지역 사회 및 협력 증진의 가치를 강조하는”교육적 관행으로 해석된다 (Gaard, 2001, p. 166). 포스트 컴포지션 교육 과정으로서 에코 컴포지션은 글을 쓰는 과정뿐만 아니라 글을 쓴 후에 일어나는 일에도 참여합니다. 따라서 환경 조성 강사는 작곡 과정뿐만 아니라 그 목적에도 중점을 두어 학생들이 특정 청중을 위해 글을 쓰도록 권장합니다.

쓰기 과정과 자연적인 장소 간의 관계가 주요 관심사 였지만 공간 개념은 사이버 공간 및 온라인 쓰기 (MUD, MOO, 인터넷 릴레이 채팅, 인스턴트 메시지 및 전자 메일)에도 적용됩니다 (Syverson, 1999; Yagelski, 2002). 에코 컴포지션 강사는 학생들이 서로 교류하거나 교실 밖에서 실제 청중을 위해 글을 쓸 수있는 블로그 나 다른 수단을 사용할 수 있습니다 (예 : Jones, 2008 참조).

생태 구성은 글쓰기와 장소 사이의 동적 인 관계를 설명하지 않고 글쓰기에 영향을주는 초월적인 “문맥”을 제시하는 활동 이론과 같은 글쓰기에 대한 다른 체계적인 접근과 혼동되거나 혼동되어서는 안된다.