生态构文（Ecocomposition）是一种使用生态学概念来看待读写能力的方法。它是一种写作教学的后处理理论，试图在社会环境中考虑超出等级定义目标的因素; 但是，它并没有忽视这些目标。相反，它将它们纳入生态视图中，将影响写作过程的因素范围扩展到社会之外，包括诸如“地点”和“自然”等方面。它的主要座右铭是“写作取之处”（也是Sidney I. Dobrin关于生态组合的文章之一）。

生态组合理论可以追溯到玛丽莲库珀1986年的文章“写作的生态学”和理查德科的“作曲课堂的生态逻辑”（1975）。最近，Dobrin和Weisser（2002）汇集了一个更详细的生态组合理论，将其与生态女性主义，生态批评和环境伦理联系起来。其他学者（如Reynolds，2004）表明它与社会地理学非常接近。根据生态女性主义学者Greta Gaard（2001）的说法，“在其最具包容性的生态组织中，有可能解决诸如女权主义，环境伦理，多元文化，政治和经济等社会问题，所有这些都是通过检查形式和风格，观众和论证的问题。 ，以及可靠的资料和文件“（第163页）。

Ecocomposition是在大学作文与交流会议（CCCC）上讨论的学术研究的一个领域，CCCC是一个编写教师和学者的全国论坛。作为一项教育活动，它与进步教育（Dewey，1915），批判教育（Giroux，1987）和地方教育（Sobel，2004）密切相关。

Ecocomposition询问一个地方（或不同的地方）对写作过程的影响。我们的身份在哪些方面受到地方的影响，以及这对我们的写作产生了什么影响？什么样的关系帮助我们定义我们的位置 – 包括作家和读者之间的关系？我们所写的有时相互矛盾的关系如何让我们看到某些可能性并排除其他可能性？这些关系如何以不同的方式为我们每个人定义现实？

Coe和Cooper使用的广泛意义上的“生态学”包括自然和社会关系。因此，生态组合教师不仅强调作者与物理场所的关系，还强调作家与读者之间的社会关系。在课堂上，这转化为教学实践，“强调在整个写作过程中促进社区和协作的价值”（Gaard，2001，p.166）。作为一种编写指令的后处理方法，ecocomposition不仅参与写作过程，而且还参与编写文本后发生的事情。因此，生态组合教师不仅关注作文过程，还关注其目的，鼓励学生为特定受众写作，

虽然主要关注的是写作过程与自然场所之间的关系，但空间概念也适用于网络空间和在线写作 – MUD，MOO，互联网中继聊天，即时消息和电子邮件（Syverson，1999; Yagelski， 2002）。Ecocomposition教师可以使用博客或其他方式，允许学生彼此互动和/或为课堂以外的真实观众写作（参见，例如，Jones，2008）。

生态组合不应与其他系统性写作方法混淆或混淆，如活动理论，它不考虑写作与地方之间的动态关系，而是假定影响写作的超越“语境”。