A educação nas Filipinas é fornecida por escolas públicas e privadas, faculdades, universidades e instituições técnicas e vocacionais. O financiamento para educação pública vem do governo nacional.

No nível de educação básica, o Departamento de Educação (DepEd) estabelece padrões educacionais gerais e exige testes padronizados para o sistema de ensino básico do ensino fundamental, embora as escolas privadas sejam geralmente livres para determinar seu próprio currículo de acordo com as leis e regulamentos do Departamento.

Por outro lado, no nível superior, a Comissão de Educação Superior (CHED) supervisiona e regulamenta faculdades e universidades, enquanto a Autoridade de Educação Técnica e Desenvolvimento de Competências (TESDA) para instituições técnicas e vocacionais regulamenta e credencia programas de educação técnica e vocacional. e instituições.

Para o ano letivo de 2017–2018, cerca de 83% dos alunos do ensino fundamental e médio frequentaram escolas públicas e cerca de 17% frequentaram escolas particulares ou estudaram em casa.

Por lei, a educação é obrigatória por treze anos (jardim de infância e 1 a 12 anos). Estes são agrupados em três níveis: ensino fundamental (jardim de infância – grau 6), ensino médio (série 7 – 10) e ensino médio (série 11 – 12); eles também podem ser agrupados em quatro etapas principais: 1ª etapa (jardim de infância – 3ª série), 2ª etapa (4ª a 6ª séries), 3ª etapa (7ª a 10ª séries) e 4ª etapa (11ª a 12ª séries). As crianças entram no jardim de infância aos 5 anos.

Instituições de ensino superior podem ser classificadas como faculdades ou universidades públicas ou privadas, e as instituições públicas de ensino superior podem ainda ser subdivididas em dois tipos: universidades e faculdades estaduais e faculdades e universidades locais.

História

Período pré-colonial
Durante o período pré-colonial, a maioria das crianças recebia apenas treinamento vocacional, que era supervisionado por pais, tutores tribais ou aqueles designados para funções especializadas específicas em suas comunidades (por exemplo, baybayin). Na maioria das comunidades, histórias, canções, poesia, danças, práticas medicinais e conselhos sobre todos os tipos de questões da vida comunitária foram passadas de geração em geração principalmente através da tradição oral.Algumas comunidades utilizaram um sistema de escrita conhecido como baybayin, cujo uso era amplo e variado, embora existam outros silabários usados ​​em todo o arquipélago.

Período espanhol
A educação formal foi trazida para as Filipinas pelos espanhóis, que foi conduzida principalmente por ordens religiosas. Ao aprender os idiomas locais e sistemas de escrita, eles começaram a ensinar o cristianismo, a língua espanhola e a cultura espanhola. Essas ordens religiosas abriram as primeiras escolas e universidades no início do século XVI. Missionários espanhóis estabeleceram escolas imediatamente depois de chegarem às ilhas. Os agostinianos abriram uma escola paroquial em Cebu em 1565. Os franciscanos assumiram a tarefa de melhorar a alfabetização em 1577, além do ensino de novas técnicas industriais e agrícolas. Os jesuítas seguiram em 1581, assim como os dominicanos em 1587, estabelecendo uma escola em Bataan. A igreja e a escola cooperaram para garantir que as aldeias cristãs tivessem escolas para os estudantes participarem.

Escolas para meninos e meninas foram então abertas. Colegios foram abertos para meninos, ostensivamente o equivalente a atuais escolas secundárias. A Universidad de San Ignacio, fundada em Manila pelos jesuítas em 1589, foi o primeiro colégio. Eventualmente, foi incorporado na Universidade de Santo Tomas, Faculdade de Medicina e Farmacologia, após a supressão dos jesuítas. As meninas tinham dois tipos de escolas – a beaterio, uma escola destinada a prepará-las para o convento, e outra, destinada a prepará-las para a feminilidade secular.

O Decreto Educacional de 1863 proporcionou um sistema de educação pública gratuita nas Filipinas, administrado pelo governo. O decreto determinava o estabelecimento de pelo menos uma escola primária para meninos e uma para meninas em cada cidade sob a responsabilidade do governo municipal, e o estabelecimento de uma escola normal para professores do sexo masculino sob a supervisão dos jesuítas. A educação primária também foi declarada livre e disponível para todos os filipinos, independentemente de raça ou classe social. Ao contrário do que a propaganda da Guerra Hispano-Americana tentou retratar, não eram escolas religiosas; ao contrário, são escolas que foram estabelecidas, apoiadas e mantidas pelo governo espanhol.

Primeira república
A derrota da Espanha após a Guerra Hispano-Americana levou ao breve movimento de independência das Filipinas, que estabeleceu a insurgente Primeira República Filipina. As escolas mantidas pela Espanha por mais de três séculos foram fechadas brevemente, mas foram reabertas em 29 de agosto de 1898 pelo Secretário do Interior. O Instituto Burgos (a primeira faculdade de direito do país), a Academia Militar (a primeira academia militar do país) e a Universidade Literária das Filipinas foram fundadas. O Artigo 23 da Constituição de Malolos determinava que a educação pública seria gratuita e obrigatória em todas as escolas da nação sob a Primeira República Filipina.No entanto, a guerra filipino-americana impediu seu progresso.

Período americano
Cerca de um ano depois de ter conseguido Manila, os americanos estavam dispostos a abrir sete escolas com soldados do Exército ensinando com livros e suprimentos selecionados pelo comando do exército. No mesmo ano, 1899, mais escolas foram abertas, desta vez, com 24 professores de língua inglesa e 4500 alunos. Nesse sistema, a educação básica consistia em 6 anos de ensino fundamental e 4 anos de ensino médio que, até recentemente, preparavam alunos para o ensino superior. nível de instrução para que eles ganhem um grau que lhes assegure um emprego mais tarde na vida.

Um sistema de escola pública experimental altamente centralizado foi instalado em 1901 pela Comissão das Filipinas e legislado pela Lei Nº 74. A lei expôs uma grave escassez de professores qualificados, provocada pelo grande número de matrículas nas escolas. Como resultado, a Comissão Filipina autorizou a Secretaria de Instrução Pública a trazer mais de 1.000 professores dos Estados Unidos, chamados de Thomasitas, para as Filipinas entre 1901 e 1902. Esses professores estavam espalhados pelas ilhas para estabelecer escolas barangay. A mesma lei estabeleceu a Escola Normal das Filipinas (agora a Universidade Normal das Filipinas) para treinar aspirantes a professores filipinos.

O sistema de ensino médio era apoiado por governos provinciais e incluía instituições educacionais especiais, escolas de artes e ofícios, uma escola agrícola e institutos de comércio e de marinha, que foram estabelecidos em 1902 pela Comissão das Filipinas.

Várias outras leis foram aprovadas durante o período. Em 1902, a Lei nº 372 autorizou a abertura de escolas secundárias provinciais.

1908 marcou o ano em que a Lei n º 1870 iniciou a abertura da Universidade das Filipinas, agora a universidade nacional do país.

O surgimento do ensino médio nas Filipinas, no entanto, não ocorreu até 1910. Foi sustentado pelo aumento do número de matrículas, pela depressão econômica generalizada, pela crescente demanda das grandes empresas e pelo avanço tecnológico nas fábricas e pelo surgimento da eletrificação para as fábricas. trabalhadores qualificados. A fim de atender a essa nova demanda de emprego, foram criadas escolas secundárias e o currículo concentrou-se em habilidades práticas de trabalho que melhor preparariam os estudantes para o colarinho branco profissional ou para o trabalho qualificado de colarinho azul. Isso provou ser benéfico tanto para o empregador quanto para o empregado; o investimento em capital humano fez com que os funcionários se tornassem mais eficientes, o que reduziu os custos para o empregador e os funcionários qualificados recebiam um salário mais alto do que os empregados com apenas nível educacional primário.

Terceira república
Em 1947, depois que os Estados Unidos renunciaram a toda a sua autoridade sobre as Filipinas, o Presidente Manuel Roxas emitiu a Ordem Executiva No. 94, que renomeou o Departamento de Instrução para o Departamento de Educação. Durante este período, a regulamentação e supervisão das escolas públicas e privadas pertenciam ao Bureau de Escolas Públicas e Privadas.

Quarta República
Em 1972, o Departamento de Educação tornou-se o Departamento de Educação e Cultura (DECS) sob a Proclamação 1081, que foi assinada pelo Presidente Ferdinand Marcos.

Em 24 de setembro de 1972, pelo Decreto Presidencial No. 1, o DECS foi descentralizado com a tomada de decisão compartilhada entre seus treze escritórios regionais.

Após o referendo de todos os barangays nas Filipinas de 10 a 15 de janeiro de 1973, o Presidente Marcos ratificou a Constituição de 1973 pela Proclamação 1102 em 17 de janeiro de 1973. A Constituição de 1973 estabeleceu os três objetivos fundamentais da educação nas Filipinas:

fomentar o amor ao país;
ensinar os deveres de cidadania; e
Desenvolver o caráter moral, a autodisciplina e a eficiência científica, tecnológica e vocacional.
Em 1978, pelo Decreto Presidencial No. 1397, o DECS tornou-se o Ministério da Educação e Cultura.

A Lei da Educação de 1982 previa um sistema integrado de educação que abrangesse tanto a educação formal quanto a não formal em todos os níveis. A seção 29 do ato buscou atualizar os padrões das instituições de ensino para alcançar “educação de qualidade” por meio do credenciamento voluntário de escolas, faculdades e universidades. A Seção 16 e a Seção 17 aprimoraram as obrigações e qualificações exigidas para professores e administradores. A seção 41 previa assistência financeira do governo a escolas privadas. Este ato também criou o Ministério da Educação, Cultura e Esportes.

Quinta República
Uma nova constituição foi ratificada em 2 de fevereiro de 1987 e entrou em vigor em 11 de fevereiro. Seção 3, O Artigo XIV da Constituição de 1987 contém os dez objetivos fundamentais da educação nas Filipinas. Seção 2 (2), o Artigo XIV da Constituição de 1987 tornava o ensino fundamental obrigatório para todas as crianças.

Em 1987, o Ministério da Educação, Cultura e Esportes tornou-se novamente o DECS sob a Ordem Executiva No. 117. A estrutura do DECS, conforme incorporada na ordem, permaneceu praticamente inalterada até 1994.

Em 26 de maio de 1988, o Congresso das Filipinas promulgou a Lei da República nº 6655 ou a Lei da Educação Secundária Pública Secundária de 1988, que determinava o ensino secundário público gratuito a partir do ano letivo de 1988-1989.

Em 3 de fevereiro de 1992, o Congresso promulgou o Ato Republicano 7323, que previa que os estudantes entre 15 e 25 anos pudessem estar empregados durante as férias de Natal e de verão com um salário não inferior ao salário mínimo – com 60% do salário pago pelo governo. empregador e 40% pelo governo.

O relatório da Comissão de Educação do Congresso (EDCOM) de 1991 recomendou a divisão do DECS em três partes. Em 18 de maio de 1994, o Congresso aprovou a Lei da República 7722 ou a Lei de Educação Superior de 1994, criando a Comissão de Educação Superior (CHED), que assumiu as funções da Secretaria de Educação Superior e supervisionou os programas de pós-graduação. Em 25 de agosto de 1994, o Congresso aprovou a Lei Republicana 7796 ou a Lei de Desenvolvimento de Capacitação e Educação Técnica de 199, criando a Autoridade de Educação Técnica e Desenvolvimento de Competências (TESDA), que absorveu o Departamento de Educação Técnico-Profissional e a Mão de Obra Nacional. e o Conselho da Juventude, e começou a supervisionar programas técnico-vocacionais de nível não-acadêmico. O DECS manteve a responsabilidade por todo o ensino fundamental e médio. Esta divisão tripla ficou conhecida como o “sistema trifocal de educação” nas Filipinas.

Em agosto de 2001, a Lei Republicana 9155, também chamada de Lei de Governança da Educação Básica, foi aprovada. Este ato mudou o nome do DECS para o atual Departamento de Educação (DepEd) e redefiniu o papel dos escritórios de campo (escritórios regionais, escritórios de divisão, escritórios distritais e escolas). O ato forneceu a estrutura geral para o empoderamento da escola, fortalecendo as funções de liderança dos diretores e fomentando a transparência e a responsabilidade local pelas administrações escolares. O objetivo da educação básica era proporcionar à população em idade escolar e aos jovens adultos habilidades, conhecimento e valores para se tornarem cidadãos solidários, autossuficientes, produtivos e patrióticos.

Em 2005, as Filipinas gastaram cerca de US $ 138 por aluno, em comparação com US $ 3.728 no Japão, US $ 1.582 em Cingapura e US $ 852 na Tailândia.

Em 2006, o Plano Nacional de Ação Educação para Todos (EFA) 2015 foi implementado. Afirma:

“O objetivo central é fornecer competências básicas para todos e alcançar alfabetização funcional para todos. Garantir que cada filipino tenha as competências básicas é equivalente a fornecer a todos os filipinos as necessidades básicas de aprendizagem, ou permitir que todos os filipinos sejam funcionalmente instruídos. ”
Em termos de ensino secundário, todas as crianças entre os doze e os quinze anos de idade são procuradas para a conclusão do ciclo de escolaridade com níveis satisfatórios de realização a cada ano.

Em janeiro de 2009, o Departamento de Educação assinou um memorando de entendimento com a Agência dos Estados Unidos para o Desenvolvimento Internacional (USAID) para selar US $ 86 milhões de assistência à educação filipina, particularmente o acesso à educação de qualidade na Região Autônoma de Mindanao Muçulmano (ARMM). e as regiões ocidentais e centrais de Mindanao.

Anos recentes
Em 2010, o então senador Benigno Aquino III expressou seu desejo de implementar o ciclo básico de ensino fundamental e médio para aumentar o número de anos de escolaridade obrigatória para treze anos. Segundo ele, isso vai “dar a todos uma chance igual de sucesso” e “ter educação de qualidade e empregos lucrativos”. Depois de mais consultas e estudos, o governo do Presidente Aquino adotou formalmente o sistema de ensino básico K – 6–4–2 – um ano de educação infantil, seis anos de educação primária, quatro anos de ensino médio e dois anos de ensino médio. Educação. O Kindergarten foi formalmente tornado compulsório em virtude da Lei de Educação Infantil de 2012, enquanto os doze anos posteriores foram oficialmente transformados em lei em virtude da Lei de Educação Básica Aprimorada de 2013. Embora o DepEd já tenha implementado o Programa K-12 desde SY 2011– 2012, ainda foi promulgada em lei para garantir sua continuidade nos anos subseqüentes.

O antigo sistema de educação básica nas Filipinas consiste em um ano de educação pré-escolar, ensino fundamental de seis anos e ensino médio de quatro anos. Embora o pré-escolar público, o ensino fundamental e médio sejam fornecidos gratuitamente, somente a educação primária é estipulada como obrigatória de acordo com a Constituição filipina de 1987. A educação pré-primária atende crianças de cinco anos. Uma criança de seis anos pode ingressar em escolas de ensino fundamental com ou sem ensino pré-primário. Na sequência do ensino primário é de quatro anos de ensino secundário, que teoricamente pode ser dividido em três anos de ensino médio e um ano do ensino médio. O ideal é que uma criança entre no ensino médio aos 12 anos de idade. Depois de concluir o ensino médio, os alunos podem progredir para uma educação técnica e desenvolvimento de habilidades para obter um certificado ou diploma dentro de um a três anos, dependendo da habilidade. Os alunos também têm a opção de se inscrever em programas de ensino superior para obter um diploma de bacharelado.

Antigo sistema educacional (usado de 1945 até 5 de junho de 2011)
Escola	Grau	Outros nomes	Era
O jardim de infância não era obrigatório
Ensino Fundamental (Primário)	Grau 1	Primário	6–7
	Grau 2		7–8
	Grau 3		8–9
	Grau 4	Intermediário	9–10
	Grau 5		10–11
	Grau 6		11–12
Ensino Médio (Secundário)	Primeiro ano	Calouro	12–13
	Segundo ano	Sophomore	13–14
	Terceiro ano	Júnior	14–15
	Quarto ano	Senior	15–16

O início da segunda década do século XXI assistiu a uma grande mudança no sistema educacional filipino. Se isso foi positivo ou não continua a ser visto.

Em 2011, o Departamento de Educação começou a implementar o novo sistema educacional K-12, que também incluiu um novo currículo para todas as escolas em todo o país. O programa K-12 tem a chamada “implementação em fases”, que começou no SY 2011-2012.

Em 2017, foi promulgada uma lei que obriga o governo através de todas as universidades e faculdades estaduais (SUCs) a fornecer educação terciária gratuita para todos os cidadãos filipinos.O mandato não inclui escolas privadas.

Números de inscrição

Ano escolar	Jardim da infância	Elementar	Colegial
2012-2013	1,773,505 (  )	13,259,489 (  )	5.641.898 (  )
2013-2014	2.213.973 (  24,84%)	14,523,353 (  9,53%)	7.127.475 (  26,33%)

Problemas
Quando se trata de influência, o sistema educacional das Filipinas tem sido afetado imensamente pela história colonial do país, incluindo o período espanhol, o período americano e o domínio e ocupação japoneses. Apesar de ter sido significativamente influenciada por todos os seus colonizadores em relação ao sistema educacional, as contribuições mais influentes e arraigadas surgiram durante a ocupação americana (1898); foi durante este período mencionado que:

Inglês foi introduzido como a língua principal de instrução e
Um sistema de educação pública foi estabelecido pela primeira vez – um sistema especificamente modelado após o sistema escolar dos Estados Unidos e posteriormente administrado pelo recém-criado Departamento de Instrução.
Semelhante aos Estados Unidos, as Filipinas tiveram um sistema de educação abrangente e extremamente inclusivo, incluindo recursos como o ensino superior.

O atual sistema educacional filipino abrange, em primeiro lugar, seis anos de escolaridade obrigatória (do 1º ao 6º ano), divididos informalmente em dois níveis – ambos compostos por três anos. O primeiro nível é conhecido como nível Primário e o segundo nível é conhecido como nível Intermediário.

No entanto, embora o sistema educacional filipino tenha sido extensivamente um modelo para outros países do Sudeste Asiático, nos últimos anos tal questão já não é verdadeira, e tal sistema tem se deteriorado – tal fato é especialmente evidente e verdadeiro no país. regiões isoladas da pobreza.

A maioria das Filipinas enfrenta vários problemas quando se trata do sistema educacional.

Qualidade
Em primeiro lugar, é a qualidade da educação. No ano de 2014, os resultados do Teste Nacional de Realização (NAT) e do National Career Assessment Examination (NCAE) mostram que houve um declínio na qualidade da educação filipina nos níveis primário e secundário. O desempenho dos alunos no NAT de 2014 e na NCAE estava excessivamente abaixo da média da meta. Dito isto, a má qualidade do sistema educacional filipino se manifesta na comparação das taxas de conclusão entre as cidades altamente urbanizadas de Metro Manila, que também é considerada não apenas a região da capital do país, mas a maior área metropolitana das Filipinas e outras. lugares no país, como Mindanao e Visayas Oriental. Embora Manila seja capaz de ter uma taxa de conclusão de escola primária de aproximadamente 100%, outras áreas da nação, como Eastern Visayas e Mindanao, mantêm a taxa de conclusão da escola primária de apenas 30% ou até menos. Este tipo de estatística não é uma surpresa para o sistema de ensino no contexto filipino, os estudantes que vêm de áreas urbanas filipinas têm a capacidade financeira para concluir, pelo menos, o ensino primário.

Despesas
A segunda questão que o sistema educacional filipino enfrenta é o orçamento para a educação.Embora tenha sido mandatado pela Constituição filipina para o governo alocar a maior proporção do seu governo para a educação, as Filipinas continuam a ter uma das alocações orçamentais mais baixas para a educação entre os países da ASEAN.

Acessibilidade
A terceira questão predominante que o sistema educacional filipino encontra continuamente é a acessibilidade da educação (ou a falta dela). Uma grande disparidade nas conquistas educacionais é evidente em vários grupos sociais. Estudantes socioeconômicos desfavorecidos, também conhecidos como estudantes que são membros de famílias pobres e de baixa renda, têm taxas de abandono imensamente mais altas no nível elementar. Além disso, a maioria dos estudantes ingressantes no nível terciário vem de famílias relativamente abastadas. [Fonte necessária]

Taxa de desistência (jovens fora da escola)
France Castro, o secretário da Aliança de Professores Prejudicados (ACT), afirmou que há uma necessidade séria de endereçar o número alarmante de jovens fora da escola no país. As Filipinas têm 1,4 milhão de crianças que estão fora da escola, de acordo com dados da UNESCO, e é adicionalmente o único país da ASEAN que está incluído nos 5 principais países com o maior número de jovens fora da escola. Em 2012, o Departamento de Educação apresentou dados de uma taxa de abandono de 6,38% no ensino primário e uma taxa de abandono de 7,82% no ensino secundário. Castro afirmou ainda que “o aumento do número de crianças fora da escola está sendo causado pela pobreza. Os aumentos no preço do petróleo, eletricidade, arroz, água e outros produtos básicos estão empurrando ainda mais os pobres à extrema pobreza”. Posteriormente, à medida que mais famílias se tornam mais pobres, aumenta o número de alunos matriculados em escolas públicas, especialmente no ensino médio. Em 2013, a Secretaria de Educação estimou que existem 38.503 escolas primárias ao lado de 7.470 escolas secundárias.

Incompatibilidade
Há um grande descompasso entre o treinamento educacional e os empregos reais. Esta é uma questão importante a nível terciário e é, além disso, a causa da continuação de uma quantidade substancial de pessoas instruídas, mas desempregadas ou subempregadas. De acordo com Dean Salvador Belaro Jr., o congressista educado em Cornell que representa a lista do partido 1-Ang Edukasyon na Câmara dos Representantes, o número de desempregados qualificados atinge cerca de 600.000 por ano. Ele se refere a essa condição como a “lacuna educacional”.

Dreno cerebral
A fuga de cérebros é um problema persistente evidente no sistema educacional das Filipinas devido ao fenômeno moderno da globalização, com o número de Trabalhadores Filipinos Internacionais (OFWs) que trabalharam no exterior a qualquer momento durante o período de abril a setembro de 2014 estimado em 2,3 milhões. . Essa imigração em massa contínua induz subsequentemente uma fuga de cérebros incomparável, juntamente com graves implicações econômicas. Além disso, a sociedade filipina até agora está pagando a conta da educação de milhões de pessoas que passam seus anos mais produtivos no exterior. Assim, o já precário sistema educacional das Filipinas subsidia indiretamente as economias opulentas que abrigam os OFWs.

Divisão social
Existe uma clivagem social problemática e distinta em relação às oportunidades educacionais no país. A maioria das sociedades modernas encontrou um efeito equalizador no assunto da educação.Essa divisão já mencionada no sistema social tornou a educação parte do mecanismo institucional que cria uma divisão entre os pobres e os ricos.

Falta de instalações e escassez de professores nas escolas públicas
Há escassez de instalações em grande escala nas escolas públicas filipinas – incluindo salas de aula, professores, carteiras e cadeiras, livros didáticos e materiais de áudio e vídeo. Segundo o subsecretário do Departamento de Educação de 2003, Juan Miguel Luz, supostamente mais de 17 milhões de estudantes estão matriculados em escolas públicas filipinas e com uma taxa de crescimento populacional anual de 2,3%, cerca de 1,7 milhão de bebês nascem a cada ano, o que significa que em poucos anos mais indivíduos declararão propriedade sobre sua parcela das provisões educacionais (limitadas). Para resumir, há muitos alunos e poucos recursos. Apesar das alegações do governo de aumentar o orçamento alocado para a educação, há uma dificuldade prevalente no sistema público de ensino em relação à escassez. Além disso, as universidades e faculdades estaduais elevam gradualmente as mensalidades de modo a ter um meio de aquisição de instalações, dificultando o acesso ao ensino superior ou, na maioria das vezes, inacessível aos pobres. No entanto, vale a pena observar o que a administração Aquino fez em seus cinco anos de governança em relação à construção de salas de aula – o número de salas de aula construídas de 2005 até o primeiro semestre de 2010 triplicou. Além disso, o número de salas de aula que foram colocadas entre 2010 e fevereiro de 2015 foi registrado em 86.478, superando significativamente as 17.305 salas de aula que foram construídas de 2005 a 2010 e adequadas para contrabalançar o déficit de 66.800 em 2010.

No discurso do quarto estado do país do presidente Aquino (SONA), ele falou da conquista do governo de pedidos em atraso em instalações como salas de aula, mesas e cadeiras e livros didáticos que abordaram a lacuna na falta de professores, com 56.085 novos professores para os 61, 510 itens de ensino no ano de 2013. No entanto, os dados recolhidos pela Secretaria de Educação mostram que durante a abertura das turmas (junho de 2013), a escassez nas salas de aula foi de 19, 579, 60 milhões de escassez quando chegou a livros didáticos, 2,5 milhões de escassez de cadeiras, e 80 937 escassez de água e saneamento. Além disso, 770 escolas em Metro Manila, Cebu e Davao foram consideradas superlotadas. O Departamento de Educação também divulgou dados afirmando que 91% dos 61, 510 carências em professores foram preenchidos juntamente com consultas (5, 425 para ser específico) estão sendo processadas.

Questões relacionadas ao K-12
Existe uma disputa em relação à qualidade da educação fornecida pelo sistema. No ano de 2014, os resultados do Teste Nacional de Realização (NAT) e do National Career Assessment Examination (NCAE) mostram que houve um declínio na qualidade da educação filipina nos níveis primário e secundário. O desempenho dos alunos no NAT de 2014 e na NCAE estava excessivamente abaixo da média da meta. Dito isto, a má qualidade do sistema educacional filipino se manifesta na comparação das taxas de conclusão entre a cidade altamente urbanizada de Metro Manila, que também é considerada a capital do país, mas a maior área metropolitana das Filipinas e outros lugares. no país, como Mindanao e Visayas Oriental. Embora Manila seja capaz de ter uma taxa de conclusão de escola primária de aproximadamente 100%, outras áreas da nação, como Eastern Visayas e Mindanao, mantêm a taxa de conclusão da escola primária de apenas 30% ou até menos.Este tipo de estatística não é uma surpresa para o sistema de ensino no contexto filipino, os estudantes que vêm de áreas urbanas filipinas têm a capacidade financeira para concluir, pelo menos, o ensino primário.

A segunda questão que o sistema educacional filipino enfrenta é o orçamento para a educação.Embora tenha sido mandatado pela Constituição filipina para o governo alocar a maior proporção do seu governo para a educação, as Filipinas continuam a ter uma das alocações orçamentais mais baixas para a educação entre os países da ASEAN. A terceira questão predominante que o sistema educacional filipino encontra continuamente é a acessibilidade da educação (ou a falta dela). Uma grande disparidade nas conquistas educacionais é evidente em vários grupos sociais. Estudantes socioeconômicos desfavorecidos, também conhecidos como estudantes que são membros de famílias pobres e de alta renda, têm taxas de abandono imensamente mais altas no nível elementar.Além disso, a maioria dos estudantes ingressantes no nível terciário vem de famílias relativamente abastadas. Por fim, há uma grande proporção de incompatibilidade, em que existe uma proporção maciça de incompatibilidade entre o treinamento e os trabalhos reais. Esta é uma questão importante a nível terciário e é, além disso, a causa da continuação de uma quantidade substancial de pessoas instruídas, mas desempregadas ou subempregadas.

A terceira questão envolve o prazo para exigir os Grades 11 e 12. De acordo com a Sec. 4 da Lei da República nº. 10533, “O programa de educação básica aprimorada engloba pelo menos um (1) ano de educação infantil, seis (6) anos de ensino fundamental e seis (6) anos de ensino médio, nessa seqüência. a educação inclui quatro (4) anos de ensino médio e dois (2) anos de ensino médio. ” No entanto, de acordo com a Sec. 4 da Lei da República n.º 10157, “A educação no jardim de infância é institucionalizada como parte da educação básica e para o ano letivo de 2011-2012 deve ser implementada parcialmente e, a partir daí, deve ser obrigatória e obrigatória para a entrada na 1ª série.” Isso significa que, para seguir o programa aprimorado de educação básica, os alunos devem frequentar o jardim de infância antes de completar seis anos do ensino fundamental, seguido de seis anos do ensino médio, que inclui os graus 11 e 12. Mas como o jardim de infância tornou-se obrigatório e implementado integralmente apenas no SY 2012-2013, o Grau 11 só pode ser exigido no SY 2023-2024.