Образование на Филиппинах

Образование на Филиппинах обеспечивается государственными и частными школами, колледжами, университетами и техническими и профессиональными учреждениями.Финансирование общественного образования происходит от национального правительства.

На базовом уровне образования Департамент образования (DepEd) устанавливает общие образовательные стандарты и уполномочивает стандартизованные тесты для базовой системы образования K-12, хотя частные школы, как правило, могут самостоятельно определять свою собственную учебную программу в соответствии с действующими законами и правилами Департамента.

С другой стороны, на уровне высшего образования Комиссия по высшему образованию (CHED) контролирует и регулирует колледжи и университеты, в то время как Управление технического образования и повышения квалификации (TESDA) для технических и профессиональных учреждений регулирует и аккредитует программы технического и профессионального образования и институты.

В учебном году 2017-2018 гг. Около 83% учащихся К-12 посещали государственные школы, а около 17% посещали частные школы или обучались на дому.

По закону образование является обязательным в течение тринадцати лет (детский сад и 1-12 классы). Они сгруппированы в три уровня: начальная школа (детский сад 6 класса), младшая средняя школа (7-10 классы) и старшая средняя школа (11-12 классы); они также могут быть сгруппированы по четырем ключевым этапам: 1-й ключевой этап (3-й класс детского сада), 2-й ключевой этап (4-6 классы), 3-й ключевой этап (7-10 классы) и 4-й ключевой этап (11-12 классы). Дети входят в детский сад в возрасте 5 лет.

Учреждения высшего образования могут быть классифицированы как государственные или частные колледжи или университеты, а государственные высшие учебные заведения могут подразделяться на два типа: государственные университеты и колледжи, местные колледжи и университеты.

история

Доколониальный период
В период до колониального периода большинству детей предоставлялось только профессиональное обучение, которое контролировалось родителями, воспитателями племен или лицами, назначенными для конкретных специализированных ролей в своих общинах (например, байяин). В большинстве общин истории, песни, поэзия, танцы, медикаментозная практика и советы по всем видам проблем общественной жизни передавались из поколения в поколение в основном через устные традиции. В некоторых общинах использовалась письменная система, известная как байбайин, использование которой было широким и разнообразным, хотя на всем архипелаге использовались другие слоги.

Испанский период
Формальное образование было доведено до Филиппин испанцами, которые проводились в основном по религиозным орденами. Изучая местные языки и системы письменности, они начали преподавать христианство, испанский язык и испанскую культуру. Эти религиозные ордена открыли первые школы и университеты еще в XVI веке. Испанские миссионеры создали школы сразу же после достижения островов. Августинцы открыли приходскую школу в Себу в 1565 году. Францисканцы взяли на себя задачу повышения грамотности в 1577 году, помимо преподавания новых промышленных и сельскохозяйственных методов. Иезуиты последовали в 1581 году, а также доминиканцев в 1587 году, создав школу в Батаане. Церковь и школа сотрудничали для обеспечения того, чтобы в христианских деревнях были школы для студентов.

Затем были открыты школы для мальчиков и девочек. Colegios были открыты для мальчиков, якобы эквивалентных сегодняшним старшим школам. Универсидад де Сан Игнасио, основанный в Маниле иезуитами в 1589 году, был первым коллегией. В конце концов, он был включен в Университет Санто-Томаса, Колледж медицины и фармакологии после подавления иезуитов. У девочек было два типа школ – батурио, школа, предназначенная для подготовки их к монастырю, а другая – для подготовки к светской женственности.

Образовательный указ 1863 года предоставил бесплатную государственную систему образования на Филиппинах, управляемую правительством. Указ предусматривал создание, по крайней мере, одной начальной школы для мальчиков и одной для девочек в каждом городе, находящейся под ответственностью муниципального правительства, и создание обычной школы для учителей-мужчин под руководством иезуитов. Начальное образование также было объявлено свободным и доступным для каждого филиппинца независимо от расы или социального класса. Вопреки тому, что пыталась изобразить пропаганда испанско-американской войны, они не были религиозными школами; скорее, это школы, которые были созданы, поддержаны и поддерживаются испанским правительством.

Первая республика
Поражение Испании после испано-американской войны привело к недолгому движению Филиппинской независимости, в результате которого восстала первая филиппинская республика. Школы, поддерживаемые Испанией более трех столетий, были закрыты ненадолго, но были возобновлены 29 августа 1898 года министром внутренних дел. Созданы Институт Бургоса (первая юридическая школа страны), Академия Милитар (первая военная академия страны) и Литературный университет Филиппин. В статье 23 Конституции Малолоса предусматривается, что общественное образование будет бесплатным и обязательным во всех школах нации в рамках Первой филиппинской Республики. Однако филиппинско-американская война препятствовала его прогрессу.

Американский период
Примерно через год после того, как он обеспечил Манилу, американцы стремились открыть семь школ, в которых участвовали армейские военнослужащие, которые обучали командам, выбранным армией, и книгам. В том же году в 1899 году было открыто больше школ, на этот раз с 24 преподавателями английского языка и 4500 учениками. В этой системе базовое образование состояло из 6-летнего начального и 4-летнего среднего образования, которое до недавнего времени готовило студентов к третичным чтобы они получали степень, которая обеспечила бы им работу позже в жизни.

В 1901 году Филиппинская комиссия установила высокоорганизованную экспериментальную государственную школьную систему, которая была законодательно закреплена в Законе № 74. Закон выявил острую нехватку квалифицированных учителей, вызванных большими численными показателями в школах. В результате Филиппинская комиссия уполномочила Секретаря публичной службы привлечь более 1000 учителей из Соединенных Штатов, которые были названы Томаситами, на Филиппины в период между 1901 и 1902 годами. Эти учителя были разбросаны по всем островам для создания школ барангаев. В том же законе была создана Филиппинская нормальная школа (ныне Филиппинский педагогический университет) для обучения учителей филиппинских учителей.

Система средней школы поддерживалась провинциальными правительствами и включала специальные учебные заведения, школы искусств и ремесла, сельскохозяйственную школу и коммерческие и морские институты, которые были созданы в 1902 году Филиппинской комиссией.

За этот период было принято несколько других законов. В 1902 году Закон № 372 разрешил открытие провинциальных вузов.

1908 год ознаменовал год, когда Закон № 1870 положил начало открытию Университета Филиппин, ныне национального университета страны.

Однако появление школьного образования на Филиппинах не произошло до 1910 года. Оно было подтверждено ростом числа учащихся, широкой экономической депрессией и растущим спросом со стороны крупных предприятий и технологических достижений на фабриках и появлением электрификации для квалифицированные рабочие. Чтобы удовлетворить этот новый спрос на работу, были созданы средние школы, а учебная программа была сосредоточена на практических навыках работы, которые лучше подготовили бы студентов к профессиональному белому воротнику или опытной работе с синими воротничками. Это оказалось выгодным как для работодателя, так и для работника; инвестиции в человеческий капитал привели к тому, что сотрудники стали более эффективными, что снизило затраты для работодателя, а квалифицированные работники получили более высокую заработную плату, чем работники, имеющие только начальное образование.

Третья республика
В 1947 году, после того как Соединенные Штаты отказались от всех своих полномочий над Филиппинами, президент Мануэль Роксас издал распоряжение № 94, которое переименовало Департамент по обучению в Департамент образования. В течение этого периода регулирование и надзор за государственными и частными школами принадлежали Бюро общественных и частных школ.

Четвертая республика
В 1972 году Департамент образования стал Департаментом образования и культуры (DECS) под предлогом 1081, который был подписан президентом Фердинандом Маркосом.

24 сентября 1972 года Указом Президента № 1 Департамент децентрализовал Децентрализованное управление, разделяя его тринадцать региональных отделений.

После референдума всех барангаев на Филиппинах с 10 по 15 января 1973 года президент Маркос ратифицировал Конституцию 1973 года Декларацией 1102 от 17 января 1973 года. В Конституции 1973 года изложены три основные цели образования на Филиппинах:

поощрять любовь к стране;
преподавать обязанности гражданства; а также
развивать нравственный характер, самодисциплину, научную, технологическую и профессиональную эффективность.
В 1978 году Указом Президента № 1397 DECS стал Министерством образования и культуры.

Закон 1982 года об образовании предусматривает комплексную систему образования, охватывающую как формальное, так и неформальное образование на всех уровнях. В разделе 29 этого закона была предпринята попытка повысить стандарты учебных заведений для достижения «качественного образования» посредством добровольной аккредитации школ, колледжей и университетов. Раздел 16 и Раздел 17 повысили обязательства и квалификацию, необходимые для учителей и администраторов. Раздел 41 предоставил государственную финансовую помощь частным школам. Этот акт также создал Министерство образования, культуры и спорта.

Пятая республика
Новая конституция была ратифицирована 2 февраля 1987 года и вступила в силу 11 февраля. Раздел 3, статья XIV Конституции 1987 года содержит десять основных целей образования на Филиппинах. Раздел 2 (2), статья XIV Конституции 1987 года сделала начальную школу обязательной для всех детей.

В 1987 году министерство образования, культуры и спорта вновь стало членом DECS под исполнительным распоряжением № 117. Структура DECS, воплощенная в порядке, практически не изменилась до 1994 года.

26 мая 1988 года Конгресс Филиппин принял Закон Республики 6655 или Закон о бесплатном государственном среднем образовании от 1988 года, который предусматривал бесплатное государственное среднее образование, начавшееся в 1988-1989 учебном году.

3 февраля 1992 года Конгресс принял Республиканский закон 7323, в котором предусматривалось, что учащиеся в возрасте от 15 до 25 лет могут работать во время рождественских каникул и летних каникул с зарплатой не ниже минимальной заработной платы – с 60% от заработной платы, выплачиваемой работодателем и 40% – правительством.

Доклад 1991 года Комиссии Конгресса по образованию (EDCOM) рекомендовал разделение DECS на три части. 18 мая 1994 года Конгресс принял Республиканский закон 7722 или Закон о высшем образовании 1994 года, в котором была создана Комиссия по высшему образованию (CHED), которая выполняла функции Бюро высшего образования и контролировала программы высшего образования. 25 августа 1994 года Конгресс принял Республиканский закон 7796 или Закон о техническом образовании и развитии навыков от 199 года, создав Управление по техническому образованию и развитию навыков (TESDA), которое охватило Бюро технического и профессионального образования, а также Национальную рабочую силу и Молодежный совет, и начал осуществлять надзор за нетехническими техническими профессиональными программами. DECS несла ответственность за все начальное и среднее образование. Это трехкратное разделение стало называться «трифокальной системой образования» на Филиппинах.

В августе 2001 года был принят Республиканский закон 9155, иначе называемый Законом об управлении базовым образованием. Этот акт изменил название DECS на нынешний Департамент образования (DepEd) и пересмотрел роль отделений на местах (региональные офисы, подразделения, районные отделения и школы). Этот акт обеспечил общую основу для расширения прав и возможностей школ путем укрепления руководящих функций руководителей школ и повышения прозрачности и подотчетности местного населения для школьных администраций. Цель базового образования состояла в том, чтобы предоставить школьному возрасту население и молодых людей навыкам, знаниям и ценностям, чтобы стать заботливыми, самостоятельными, производительными и патриотическими гражданами.

В 2005 году Филиппины потратили около 138 долл. США на одного ученика по сравнению с 3 728 долл. США в Японии, 1,582 долл. США в Сингапуре и 852 долл. США в Таиланде.

В 2006 году был реализован Национальный план действий «Образование для всех» (ОДВ) 2015 года. Говорится:

«Основная цель – предоставить базовые компетенции всем и достичь функциональной грамотности для всех. Обеспечение того, чтобы каждый филиппинский обладал основными навыками, эквивалентен предоставлению всем филиппинцам базовых учебных потребностей или позволяет всем филиппинцам быть функционально грамотными. »
Что касается образования среднего образования, то все дети в возрасте от двенадцати до пятнадцати лет стремятся к тому, чтобы каждый год заканчивать цикл обучения с удовлетворительными уровнями достижений.

В январе 2009 года Департамент образования подписал меморандум о согласии с Агентством США по международному развитию (USAID) о том, чтобы закрепить помощь филиппинскому образованию в размере 86 млн. Долл. США, в частности доступ к качественному образованию в автономном районе в мусульманском Минданао (ARMM) и в западных и центральных районах Минданао.

Последние годы
В 2010 году тогдашний сенатор Бениньо Акино III выразил желание осуществить цикл базового образования К-12, чтобы увеличить количество лет обязательного образования до тринадцати лет. По его словам, это «даст всем равные шансы на успех» и «будет иметь качественное образование и выгодные рабочие места». После дальнейших консультаций и исследований правительство при президенте Акино официально приняло базовую систему образования К-6-4-2 – один год детского сада, шесть лет начального образования, четыре года обучения в младших классах средней школы и два года старшей школы образование. Детский сад был официально обязательным в силу Закона об образовании детского сада 2012 года, а еще двенадцать лет были официально введены в действие в соответствии с Законом об усиленном базовом образовании от 2013 года. Хотя DepEd уже внедрила программу K-12 начиная с SY 2011- 2012, он по-прежнему был принят в закон, чтобы гарантировать его преемственность в последующие годы.

Бывшая система базового образования на Филиппинах состоит из однолетнего дошкольного образования, шестилетнего начального образования и четырехлетнего среднего образования.Хотя общественное дошкольное, начальное и среднее образование предоставляется бесплатно, только начальное образование предусмотрено как обязательное в соответствии с Конституцией Филиппин 1987 года. Дошкольное образование предназначено для детей в возрасте пяти лет. Ребенок в возрасте шести лет может поступить в начальные школы с начальным образованием или без него. После начального образования – четырехлетнее среднее образование, которое теоретически можно разделить на три года младшего среднего и одного года высшего среднего образования. В идеале ребенок входит в среднее образование в возрасте 12 лет. После завершения среднего образования учащиеся могут перейти на техническое образование и навыки, чтобы получить сертификат или диплом в течение одного-трех лет, в зависимости от квалификации. Студенты также имеют возможность зарегистрироваться в программах высшего образования, чтобы получить степень бакалавра.

Бывшая образовательная система

(используется с 1945 года по 5 июня 2011 года)
Школа класс Другие названия Возраст
Детский сад не был обязательным
Начальная школа (начальная школа) 1-й класс первичный 6-7
Класс 2 7-8
3-й степени 8-9
Уровень 4 промежуточный 9-10
5 класс 10-11
6 класс 11-12
Средняя школа (средняя школа) Первый год первокурсник 12-13
Второй год второкурсник 13-14
Третий год юниор 14-15
Четвертый год Старшая 15-16

Начало второго десятилетия двадцать первого столетия ознаменовало собой серьезные изменения в филиппинской системе образования. Было ли это позитивно или нет, пока не видно.

В 2011 году Департамент образования приступил к внедрению новой образовательной системы К-12, которая также включала новую учебную программу для всех школ по всей стране. Программа K-12 имеет так называемую «поэтапную реализацию», которая началась в SY 2011-2012.

В 2017 году был обнародован закон, в соответствии с которым правительство через все государственные университеты и колледжи (SUC) обеспечивало бесплатное высшее образование для всех филиппинских граждан. Мандат не включает частные школы.

Показатели охвата

Учебный год Детский сад элементарный Старшая школа
2012-2013
1,773,505 ( Increase )
13 259 489 ( Increase )
5 641 898 ( Increase )
2013-2014
2,213,973 ( Increase 24,84%)
14 523 353 ( Increase 9,53%)
7 127 475 ( Increase 26.33%)

вопросы
Когда дело доходит до влияния, система образования Филиппин сильно пострадала от колониальной истории страны, включая испанский период, американский период и японское господство и оккупацию. Несмотря на значительное влияние всех его колонизаторов на систему образования, наиболее влиятельные и глубоко укоренившиеся вклады возникли во время американской оккупации (1898 г.); именно в течение этого вышеупомянутого периода:

Английский язык был введен в качестве основного языка обучения и
Сначала была создана государственная система образования – система, специально разработанная после школьной системы Соединенных Штатов и в дальнейшем администрируемая недавно созданным Департаментом обучения.
Подобно Соединенным Штатам, Филиппины имеют обширную и чрезвычайно всеобъемлющую систему образования, включая такие функции, как высшее образование.

В настоящее время филиппинская образовательная система включает в себя шесть лет обязательного образования (от 1 до 6 классов), разделенных неофициально на два уровня – оба состоящие из трех лет. Первый уровень известен как начальный уровень, а второй уровень известен как промежуточный уровень.

Однако, несмотря на то, что филиппинская образовательная система широко использовалась для других стран Юго-Восточной Азии, в последние годы такой вопрос уже не оправдан, и такая система ухудшилась – такой факт особенно очевиден и справедлив в стране уединенные районы, охваченные бедностью.

Большинство из Филиппин сталкиваются с рядом проблем, когда речь идет о системе образования.

Качественный
Первым из них является качество образования. В 2014 году результаты Национального экзамена по достижению (NAT) и результаты Национальной оценки карьеры (NCAE) показывают, что произошло снижение качества филиппинского образования на начальном и среднем уровнях. Производительность учащихся как в 2014 году, так и в NCAE была чрезмерно ниже целевого среднего балла. Сказав это, низкое качество филиппинской образовательной системы проявляется в сравнении показателей завершения между высоко урбанизованными городами в Маниле, которая также является не только столичным регионом страны, но и крупнейшей столичной областью на Филиппинах и другими мест в стране, таких как Минданао и Восточные Висайа. Несмотря на то, что Манила может похвастаться нормой начальной школы примерно на 100 процентов, в других районах страны, таких как Восточная Висайас и Минданао, уровень завершения начальной школы составляет только 30 процентов или даже меньше. Такая статистика не является неожиданностью для системы образования в филиппинском контексте, студенты, которые родом из филиппинских городских районов, имеют финансовые возможности для завершения, по крайней мере, их начального школьного образования.

бюджет
Второй вопрос, с которым сталкивается филиппинская образовательная система, – это бюджет на образование. Хотя Филиппинская Конституция уполномочила правительство выделять самую высокую долю своего правительства на образование, Филиппины по-прежнему имеют одно из самых низких бюджетных ассигнований на образование в странах АСЕАН.

Допустимость
Третий распространенный вопрос, с которым постоянно сталкивается филиппинская образовательная система, – это доступность образования (или его отсутствие). Большое различие в образовательных достижениях проявляется в различных социальных группах.Социально-экономически неблагополучные ученики, которые иначе называются студентами, которые являются членами семей с высоким уровнем доходов и малообеспеченных семей, имеют чрезвычайно высокий уровень отсева на начальном уровне. Кроме того, большинство первокурсников, обучающихся на высшем уровне, исходят из относительно обеспеченных семей. [Источник необходим]

Коэффициент отсева (внешкольная молодежь)
Франция Кастро, секретарь Альянса обеспокоенных учителей (АКТ), заявила, что существует серьезная потребность в решении тревожного количества внешкольной молодежи в стране.По данным ЮНЕСКО, на Филиппинах в целом 1,4 миллиона детей, которые не учатся в школе, и, кроме того, являются единственной страной АСЕАН, которая входит в пятерку стран с самым высоким числом внешкольной молодежи. В 2012 году Департамент образования показал данные о выбытии 6,38% в начальной школе и 7,82% случаев отсева в средней школе. Кастро далее заявил, что «растущее число детей, не посещающих школу, вызвано нищетой. Рост цен на нефть, электроэнергию, рис, воду и другие основные товары еще больше подталкивает бедных к крайней нищете». Впоследствии, когда число семей становится беднее, число студентов, обучающихся в государственных школах, увеличивается, особенно на уровне средней школы. В 2013 году Департамент образования подсчитал, что имеется 38 503 начальных школы вместе с 7 470 средними школами.

Несоответствие
Существует большое несоответствие между обучением и фактическими рабочими местами.Это является серьезной проблемой на высшем уровне, и это, кроме того, является причиной продолжения существования значительного количества образованных, но безработных или неполностью занятых людей. По словам декана Сальвадора Беларо младшего, конгрессмена, образованного Корнеллом, представляющего 1-Ang Edukasyon Party-list в Палате представителей, число образованных безработных достигает около 600 000 в год. Он ссылается на указанное состояние как «пробел в образовании».

Утечка мозгов
Утечка мозгов является постоянной проблемой, очевидной в образовательной системе Филиппин в связи с современным феноменом глобализации, поскольку число зарубежных филиппинских рабочих (OFW), которые работали за границей в любое время в период с апреля по сентябрь 2014 года, оценивалось в 2,3 миллиона , Эта продолжающаяся массовая иммиграция впоследствии приводит к беспрецедентной утечке мозгов наряду с серьезными экономическими последствиями. Кроме того, филиппинское общество до сих пор поддерживает законопроект об образовании миллионов людей, которые последовательно проводят более производительные годы за рубежом. Таким образом, уже слабая образовательная система Филиппин косвенно субсидирует богатые экономики, в которых размещаются ОФВ.

Социальный разрыв
Существует проблематичное и четкое социальное расщепление в отношении образовательных возможностей в стране. Большинство современных обществ столкнулись с уравнительным эффектом на предмет образования. Этот вышеупомянутый разрыв в социальной системе заставляет образование стать частью институционального механизма, который создает разделение между бедными и богатыми.

Отсутствие средств и нехватка учителей в государственных школах
В филиппинских государственных школах широкомасштабная нехватка средств – это классные комнаты, учителя, столы и стулья, учебники и аудио-видео материалы. По данным Департамента образования Департамента образования Хуана Мигеля Луза, по сообщениям, в филиппинских государственных школах зарегистрировано более 17 миллионов студентов, а при ежегодном темпе прироста населения 2,3 процента ежегодно рождается около 1,7 миллиона детей, что означает, что через несколько лет время, больше людей будут заявлять права собственности на свою долю (ограниченных) образовательных положений. Подводя итог, слишком много студентов и слишком мало ресурсов. Несмотря на утверждения правительства о повышении выделенного бюджета на образование, существует проблема, с которой сталкивается государственная школьная система в отношении нехватки. Кроме того, государственные университеты и колледжи постепенно повышают плату за обучение, чтобы иметь средства для приобретения средств, что затрудняет доступ к третичному образованию или, чаще всего, недоступно для бедных. Тем не менее, стоит обратить внимание на то, что администрация Акино сделала за пять лет правления в отношении классного строительства – количество классных комнат, построенных с 2005 года по первое полугодие 2010 года, утроилось. Кроме того, было отмечено, что количество классных комнат, которые были установлены с 2010 по февраль 2015 года, составило 86 478 человек, что значительно превышает 17 305 классных комнат, которые были построены с 2005 по 2010 год и достаточно адекватны, чтобы уравновесить 66 800 дефицитов в классе в 2010 году.

В четвертом положении президента Акино нации (СОНА) он рассказал о достижении правительством нулевого отставания в таких учреждениях, как классные комнаты, столы и стулья, а также учебники, в которых был рассмотрен разрыв в нехватке учителей, что с 56 085 новыми учителями для 61 510 предметов обучения в 2013 году. Однако данные, собранные Департаментом образования, показывают, что во время открытия классов (июнь 2013 года) нехватка в классах была привязана к 19, 579, 60 миллионам недостатков, когда она пришли к учебникам, 2,5 миллионам недостатков в отношении кафедр и 80, 937 недостаткам водоснабжения и санитарии. Кроме того, 770 школ в Маниле, Себу и Давао считались переполненными. Департамент образования также опубликовал данные о том, что 91% из 61, 510 недостатков учителей было заполнено вместе с назначением (5, 425 для конкретных).

Вопросы, касающиеся K-12
Существует спор в отношении качества образования, предоставляемого системой. В 2014 году результаты Национального экзамена по достижению (NAT) и результаты Национальной оценки карьеры (NCAE) показывают, что произошло снижение качества филиппинского образования на начальном и среднем уровнях. Производительность учащихся как в 2014 году, так и в NCAE была чрезмерно ниже целевого среднего балла. Сказав это, низкое качество филиппинской образовательной системы проявляется в сравнении показателей завершения между высоко урбанизированным городом Метро Манила, который также является не только столицей страны, но и крупнейшей столичной областью на Филиппинах и в других местах в стране, такой как Минданао и Восточный Висай. Несмотря на то, что Манила может похвастаться нормой начальной школы примерно на 100 процентов, в других районах страны, таких как Восточная Висайас и Минданао, уровень завершения начальной школы составляет только 30 процентов или даже меньше. Такая статистика не является неожиданностью для системы образования в филиппинском контексте, студенты, которые родом из филиппинских городских районов, имеют финансовые возможности для завершения, по крайней мере, их начального школьного образования.

Второй вопрос, с которым сталкивается филиппинская образовательная система, – это бюджет на образование. Хотя Филиппинская Конституция уполномочила правительство выделять самую высокую долю своего правительства на образование, Филиппины по-прежнему имеют одно из самых низких бюджетных ассигнований на образование в странах АСЕАН. Третий распространенный вопрос, с которым постоянно сталкивается филиппинская образовательная система, – это доступность образования (или его отсутствие). Большое различие в образовательных достижениях проявляется в различных социальных группах. Социально-экономически неблагополучные учащиеся, которые иначе называются студентами, которые являются членами семей с высоким уровнем доходов и малообеспеченных семей, имеют чрезвычайно высокий уровень отсева на начальном уровне. Кроме того, большинство первокурсников, обучающихся на высшем уровне, исходят из относительно обеспеченных семей. Наконец, существует большая доля несоответствия, в которой существует значительная доля несоответствия между обучением и фактическими рабочими местами. Это является серьезной проблемой на высшем уровне, и это, кроме того, является причиной продолжения существования значительного количества образованных, но безработных или неполностью занятых людей.

Третья проблема связана с сроками, требующими Классы 11 и 12. Согласно п. 4 Республиканского закона № 10533 «Расширенная программа базового образования охватывает по меньшей мере один (1) год обучения в детском саду, шесть (6) лет начального образования и шесть (6) лет среднего образования в этой последовательности. образование включает в себя четыре (4) года средней школы и два (2) года обучения старших классов средней школы ». Однако, согласно п. 4 Закона Республики № 10157 «Образование в области детского сада официально учреждено как часть базового образования, а в 2011-2012 учебном году должно осуществляться частично, а после этого оно становится обязательным и обязательным для входа в 1 класс». Это означает, что для того, чтобы следовать расширенной программе базового образования, учащиеся должны забрать детский сад до шести лет начального образования, а затем шесть лет среднего образования, которое включает в себя классы 11 и 12. Но поскольку детский сад стал обязательным и полностью реализован только в SY 2012-2013, тогда класс 11 может потребоваться только в SY 2023-2024.