القدرة الإبداعية

الإبداع هو ظاهرة تشكل فيها شيئًا جديدًا وقيما بطريقة ما. قد يكون العنصر الذي تم إنشاؤه غير ملموس (مثل فكرة أو نظرية علمية أو مقطوعة موسيقية أو نكتة) أو كائن مادي (مثل اختراع أو عمل أدبي أو لوحة).

يوجد اهتمام علمي بالإبداع في عدد من التخصصات: الهندسة وعلم النفس والعلوم المعرفية والتعليم والفلسفة (لا سيما فلسفة العلوم) والتكنولوجيا واللاهوت وعلم الاجتماع واللغويات ودراسات الأعمال وكتابة الأغاني والاقتصاد ، وتغطي العلاقات بين الإبداع والذكاء العام ، ونوع الشخصية ، والعمليات العقلية والعصبية ، والصحة العقلية ، أو الذكاء الاصطناعي ؛ القدرة على تعزيز الإبداع من خلال التعليم والتدريب ؛ تعظيم الإبداع من أجل المنفعة الاقتصادية الوطنية ، وتطبيق الموارد الإبداعية لتحسين فعالية التعليم والتعلم.

القدرة الإبداعية
تم قياس القدرة الإبداعية في دراسة باستخدام المهام المتقاربة ، والتي تتطلب إجابة واحدة صحيحة ، ومهام مختلفة ، والتي تتطلب إنتاج العديد من الإجابات المختلفة من صحة متفاوتة. كان هناك نوعان من المهام المتقاربة المستخدمة ، الأولى هي مهام مرتبطة عن بعد ، والتي أعطت الموضوع ثلاث كلمات وسألت عن الكلمة التي ترتبط بها الكلمات الثلاث السابقة. أما النوع الثاني من مهمة التفكير المتقاربة فكانت مشكلات في البصيرة ، مما أعطى بعض الموضوعات بعض الحقائق السياقية ثم طرح عليها سؤالا يتطلب التفسير.

بالنسبة للمهام المرتبطة بالبعيدة ، حل المفكرين المتقاربين بشكل صحيح أكثر من خمس مشكلات في المنتسبين عن بعد ، ثم قام هؤلاء باستخدام التفكير المتباعد. وقد ثبت أن هذا يختلف اختلافا كبيرا عن طريق ANOVA في اتجاه واحد. بالإضافة إلى ذلك ، عند الاستجابة لمشكلات البصيرة ، حل المشاركون الذين يستخدمون التفكير المتقارب مشكلات في البصيرة أكثر من مجموعة التحكم ، ومع ذلك ، لم يكن هناك اختلاف كبير بين الموضوعات التي تستخدم التقارب المتقارب أو المتباين.

بالنسبة لمهام التفكير المتباينة ، على الرغم من أن جميع المهام المتباينة أظهرت علاقة متبادلة ، إلا أنها لم تكن مهمة عند فحصها بين الظروف.

تقييم القدرة الإبداعية الفردية

الإبداع حاصل
كان هناك حاصل الإبداع وضعت مماثلة لحاصل الذكاء (IQ). إنه يستخدم نتائج اختبارات تفكير متباينة (انظر أدناه) عن طريق معالجتها بشكل أكبر. إنه يعطي وزناً أكبر للأفكار التي تختلف جذرياً عن الأفكار الأخرى في الاستجابة.

نهج نفسي
شيدت مجموعة جي بي جيلفورد ، التي كانت رائدة في دراسة القياس النفسي الحديثة للإبداع ، عدة اختبارات لقياس الإبداع في عام 1967:

عناوين القصص ، حيث يعطى المشاركون قطعة من القصة ويطلب منهم كتابة عناوين أصلية.
ردود سريعة هي اختبار جمعية الكلمات سجل لعدم الفهم.
مفاهيم الشكل ، حيث تم إعطاء المشاركين رسومات بسيطة للأشياء والأفراد وطلب منهم العثور على صفات أو ميزات مشتركة بين رسمين أو أكثر ؛ تم تسجيل هذه لعدم الاعتداد.
الاستخدامات غير المعتادة هي العثور على استخدامات غير عادية للأشياء اليومية الشائعة مثل الطوب.
جمعيات عن بعد ، حيث يُطلب من المشاركين العثور على كلمة بين كلمتين معينتين (على سبيل المثال ، جهة الاتصال _____)
العواقب عن بعد ، حيث يُطلب من المشاركين إنشاء قائمة بعواقب الأحداث غير المتوقعة (مثل فقدان الجاذبية)
بناء على عمل جيلفورد ، طور تورانس اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي في عام 1966. وشمل ذلك اختبارات بسيطة للتفكير المتبادل ومهارات حل المشكلات الأخرى ، والتي تم تسجيلها على:

الطلاقة – العدد الإجمالي للأفكار القابلة للتفسير وذات المغزى وذات الصلة الناتجة عن المنبهات.
الأصالة – الندرة الإحصائية للاستجابات بين الأشخاص الخاضعين للاختبار.
التفصيل – مقدار التفاصيل في الردود.
مثل هذه الاختبارات ، التي تسمى أحيانا اختبارات التفكير المتبادل (DT) ، تم دعمها وانتقادها.

لقد تم إحراز تقدم كبير في التسجيل الآلي لاختبارات التفكير المتباينة باستخدام النهج الدلالي. بالمقارنة مع المراجعين البشريين ، ثبت أن تقنيات البرمجة اللغوية العصبية موثوقة وصالحة في تسجيل الأصالة (عند مقارنتها بالمراتب البشري). وتمكنت برامج الكمبيوتر المبلغ عنها من تحقيق ارتباط بين 0.60 و 0.72 على التوالي بالنسبة إلى طلاب الصف.

كما تم استخدام الشبكات الدلالية لوضع درجات الأصالة التي أسفرت عن ارتباط كبير مع التدابير الاجتماعية والشخصية. في الآونة الأخيرة ، قام فريق من الباحثين بتمويل من مؤسسة NSF بقيادة جيمس سي كوفمان ومارك إيه رونكو بجمع الخبرات في أبحاث الإبداع ومعالجة اللغات الطبيعية واللغويات الحاسوبية وتحليل البيانات الإحصائية من أجل وضع نظام قابل للتطوير للاختبار الآلي المحوسب (SparcIt Creativity) نظام اختبار الفهرس). أتاح هذا النظام التسجيل الآلي لاختبارات DT الموثوقة والموضوعية والقابلة للتطوير ، وبالتالي معالجة معظم مشكلات اختبارات DT التي تم العثور عليها والإبلاغ عنها. كان نظام الكمبيوتر الناتج قادراً على تحقيق ترابط 0.73 مع طلاب الصف.

نهج الشخصية الاجتماعية
وقد اتخذ بعض الباحثين نهج الشخصية الاجتماعية لقياس الإبداع. في هذه الدراسات ، يتم استخدام السمات الشخصية مثل استقلال الحكم ، والثقة بالنفس ، والجذب إلى التعقيد ، والتوجه الجمالي ، والمخاطرة كمقاييس لإبداع الأفراد. أظهر التحليل التلوي الذي أجراه غريغوري فيست أن المبدعين يميلون إلى أن يكونوا “أكثر انفتاحًا على تجارب جديدة ، أقل تقليدية وأقل ضميرًا ، وأكثر ثقة بالنفس ، وقبولًا ذاتيًا ، وقيادة ، وطموحًا ، وسائدًا ، وعدائيًا ، ومندفعًا”. كان الانفتاح والضمير وقبول الذات والعداء والاندفاع أقوى التأثيرات في السمات المذكورة. في إطار نموذج الشخصية الخمسة الكبار ، ظهرت بعض السمات الثابتة. وقد تبين أن الانفتاح على التجربة يرتبط باستمرار بمجموعة كاملة من التقييمات المختلفة للإبداع. من بين الصفات الخمسة الكبار الخمسة الأخرى ، أظهرت الأبحاث وجود اختلافات دقيقة بين المجالات المختلفة للإبداع. بالمقارنة مع غير الفنانين ، يميل الفنانون إلى أن يكون لديهم مستويات أعلى من الانفتاح على التجربة وانخفاض مستويات الضمير ، في حين أن العلماء أكثر انفتاحًا على التجربة ، والضمير ، والأعلى في جوانب هيمنة الثقة مقارنة بالغير.

استبيانات التقرير الذاتي
بديل طرق السيرة الذاتية. تستخدم هذه الطرق خصائص كمية مثل عدد المنشورات أو براءات الاختراع أو أداء العمل. في حين تم تطوير هذه الطريقة في الأصل لشخصيات مبدعة للغاية ، إلا أنها اليوم متاحة أيضًا كإستبيانات تقرير ذاتي تستكمل بسلوكيات إبداعية متكررة أقل تميزًا مثل كتابة قصة قصيرة أو إنشاء وصفات خاصة بك. على سبيل المثال ، وصف استبيان الإنجاز الإبداعي ، وهو اختبار تقرير ذاتي يقيس الإنجاز الإبداعي عبر 10 نطاقات ، في عام 2005 وتبين أنه موثوق وصالح عند مقارنته بمقاييس الإبداع الأخرى والتقييم المستقل للإنتاج الإبداعي. بالإضافة إلى اللغة الإنجليزية الأصلية ، تم استخدامها أيضًا في النسخة الصينية والفرنسية والألمانية. هذا هو استبيان التقرير الذاتي الأكثر استخداما في البحوث.

الإبداع والذكاء
كانت العلاقة المحتملة بين الإبداع والذكاء محل اهتمام منذ أواخر القرن العشرين ، عندما ركزت العديد من الدراسات المؤثرة – من Getzels & Jackson ، و Barron ، و Wallach & Kogan ، و Guilford – ليس فقط على الإبداع ، ولكن أيضًا على الذكاء. يسلط هذا التركيز المشترك الضوء على الأهمية النظرية والعملية للعلاقة: فالباحثون مهتمون ليس فقط بما إذا كانت البنى مرتبطة ، ولكن أيضا كيف ولماذا.

هناك نظريات متعددة مسؤولة عن علاقتهم ، مع النظريات الرئيسية الثلاثة على النحو التالي:

نظرية العتبة – الذكاء هو شرط ضروري ، ولكن ليس كافيا للإبداع. هناك علاقة إيجابية معتدلة بين الإبداع والذكاء حتى الذكاء ~ 120.
نظرية التصديق – لا يرتبط الإبداع ارتباطًا جوهريًا بالذكاء. بدلاً من ذلك ، يُطلب من الأفراد أن يلبوا الذكاء على المستوى المطلوب من أجل الحصول على مستوى معين من التعليم / العمل ، والذي بدوره يوفر الفرصة ليصبحوا مبدعين. يتم التحكم في عروض الإبداع عن طريق الذكاء.
نظرية التداخل – قد يتداخل الذكاء المرتفع للغاية مع القدرة الإبداعية.
اقترح ستيرنبيرغ وأوهارا إطارًا لخمسة علاقات ممكنة بين الإبداع والذكاء:

الإبداع هو مجموعة فرعية من الذكاء
الذكاء هو مجموعة فرعية من الإبداع
الإبداع والذكاء بنى متداخلة
الإبداع والذكاء جزءان من نفس التركيب (مجموعات متزامنة)
الإبداع والذكاء هي بنى متميزة (مجموعات منفصلة)
الإبداع كمجموعة فرعية من الذكاء
عدد من الباحثين يشملون الإبداع ، سواء بشكل صريح أو ضمني ، كعنصر أساسي في الذكاء.

أمثلة على النظريات التي تشمل الإبداع كمجموعة فرعية من الذكاء

نظرية غاردنر من الذكاءات المتعددة (MIT) – ضمنيًا يتضمن الإبداع كمجموعة فرعية من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ولإثبات ذلك ، ذكر غاردنر أمثلة من منشئي محتوى مشهورين مختلفين ، اختلف كل منهم في أنواع ذكائه على سبيل المثال بيكاسو (الذكاء المكاني) ؛ فرويد (intrapersonal)؛ آينشتاين (منطقي رياضيات) ؛ وغاندي (بين الأشخاص).
نظرية ستيرنبرغ من الذكاء الناجح (انظر نظرية الذكاء الثلاثي) تتضمن الإبداع كمكون رئيسي ، وتتكون من 3 نظريات فرعية: مكون (تحليلي) ، سياق (عملي) ، تجريبي (إبداعي). النظرية الفرعية التجريبية – القدرة على استخدام المعرفة والمهارات الموجودة من قبل لحل المشاكل الجديدة والجديدة – ترتبط مباشرة بالإبداع.
تتضمن نظرية كاتيل-هورن-كارول الإبداع كمجموعة فرعية من الذكاء. وعلى وجه التحديد ، يرتبط هذا العامل بعامل المجموعة الواسع للتخزين والاسترجاع على المدى الطويل (Glr). وتشمل القدرات الضيقة المتعلقة بالابتكار: الطلاقة في التفكير ، والطلاقة في التواصل ، والأصالة / الإبداع. سيلفيا وآخرون. أجرى دراسة للنظر في العلاقة بين التفكير المتبادل والاختبارات الطلاقة اللفظية ، وأفاد أن كلا من الطلاقة والأصالة في التفكير المتباعد تأثرت بشكل كبير من عامل Glr مستوى واسع. قام مارتينديل بتوسيع نظرية CHC بمعنى أنه قد تم اقتراح أن الأفراد المبدعين هم أيضا انتقائيون في سرعة المعالجة الخاصة بهم. يجادل Martindale أنه في العملية الإبداعية ، تتم معالجة كميات أكبر من المعلومات بشكل أبطأ في المراحل المبكرة ، و يبدأ الفرد في فهم المشكلة ، يتم زيادة سرعة المعالجة.
نظرية عملية مزدوجة من المخابرات يفترض نموذج من اثنين عامل / نوع من الذكاء. النوع الأول هو عملية واعية ، ويتعلق بالأفكار الموجهة نحو الأهداف ، والتي يفسرها g. النوع 2 هو عملية غير واعية ، وتتعلق بالإدراك التلقائي ، والذي يشمل أحلام اليقظة وقدرة التعلم الضمنية. يجادل كوفمان بأن الإبداع يحدث نتيجة لعمليات النوع 1 والنوع 2 التي تعمل معاً. يمكن استخدام كل نوع في العملية الإبداعية بدرجات متفاوتة.
الذكاء باعتباره مجموعة فرعية من الإبداع
في نموذج العلاقة هذه ، يعد الذكاء عنصرًا أساسيًا في تطوير الإبداع.

نظريات الإبداع التي تشمل الذكاء باعتباره مجموعة فرعية من الإبداع

نظرية ستيرنبرغ ولوبارت للاستثمار. وباستخدام استعارة سوق الأوراق المالية ، فإنهم يبرزون أن المفكرين المبدعين يشبهون المستثمرين الجيدين ، فهم يشترون أسعار منخفضة ويبيعون نسبة عالية (في أفكارهم). على غرار المخزونات الأقل من قيمتها / منخفضة القيمة ، يولد الأفراد المبدعون أفكارًا فريدة يتم رفضها في البداية من قبل أشخاص آخرين. على الفرد المبدع أن يثابر ، ويقنع الآخرين بقيمة الأفكار. بعد إقناع الآخرين ، وبالتالي زيادة قيمة الأفكار ، يبيع الفرد المبدع “عالية” من خلال ترك الفكرة مع الآخرين ، وينتقل إلى توليد فكرة أخرى. ووفقًا لهذه النظرية ، تساهم ستة عناصر متميزة ولكنها ذات صلة في الإبداع الناجح: الذكاء والمعرفة وأساليب التفكير والشخصية والحافز والبيئة. الذكاء هو أحد العوامل الستة التي يمكن أن تولد فقط ، أو بالاشتراك مع العوامل الخمسة الأخرى ، أفكارًا خلاقة.
Amabile’s Component Model of Creativity. في هذا النموذج ، هناك 3 مكونات داخل الفرد مطلوبة للإبداع – المهارات ذات الصلة بالمجال ، والعمليات ذات الصلة بالإبداع ، والدوافع المهمة – ومكون واحد خارجي للفرد: البيئة الاجتماعية المحيطة به. الإبداع يتطلب التقاء جميع المكونات. سوف ينتج إبداع عالٍ عندما يكون الفرد: دوافع جوهرية ، يمتلك مستوى عاليًا من المهارات ذات الصلة بالمجال ، ولديه مهارات عالية في التفكير الإبداعي ، ويعمل في بيئة عالية الإبداع.
متنزه نموذج النظري. في هذه النظرية المكونة من 4 خطوات ، يتم دمج كل من وجهات النظر الخاصة بالمجال والأفكار العامة في نموذج للإبداع. يستفيد الباحثون من استعارة حديقة الملاهي لإثبات أن الذكاء يلعب دورا رئيسيا في كل من هذه المستويات الإبداعية:
للوصول إلى المتنزه ، هناك متطلبات مبدئية (مثل الوقت / النقل للذهاب إلى الحديقة). المتطلبات الأساسية (مثل الذكاء) ضرورية ، ولكنها ليست كافية للإبداع. فهي تشبه إلى حدٍّ كبير المتطلبات الأساسية للإبداع ، وإذا كان الفرد لا يمتلك المستوى الأساسي للمتطلبات الأولية (الذكاء) ، فعندئذ لن يتمكن من توليد الأفكار / السلوكيات الإبداعية.
ثانياً ، العناصر الفرعية – المجالات المواضيعية العامة – التي تزيد من الخصوصية. مثل اختيار أي نوع من الملاهي التي يمكن زيارتها (مثل حديقة الحيوانات أو الحديقة المائية) ، ترتبط هذه المناطق بالمناطق التي يمكن لشخص ما أن يكون مبدعاً فيها (مثل الشعر).
ثالثًا ، هناك نطاقات محددة. بعد اختيار نوع الحديقة لزيارتها على سبيل المثال حديقة مائية ، عليك بعد ذلك اختيار حديقة محددة للذهاب إليها. داخل نطاق الشعر ، هناك العديد من الأنواع المختلفة (مثل الآية الحرة ، والأحاجي ، والسوناتة ، إلخ) التي يجب اختيارها من.
وأخيرا ، هناك نطاقات صغيرة. هذه هي المهام المحددة الموجودة داخل كل مجال ، مثل الخطوط الفردية في قصيدة شعرية مجانية / رحلات فردية في الحديقة المائية.
الإبداع و الذكاء كنوع متداخل لكن متميّز
وتتعلق هذه العلاقة المحتملة بالإبداع والذكاء على أنهما متميزان ولكنهما يتقاطعان.

نظريات تشمل الإبداع والذكاء كتراكب متراكبة ومع ذلك متميزة

رينزولي في مفهوم الحلبة الثلاثية للموهبة. في هذا المفهوم ، يحدث الموهبة كنتيجة للتداخل بين القدرات الفكرية والإبداع والتزام المهام فوق المتوسط. تحت هذا المنظور ، يكون الإبداع والذكاء بنيات متميزة ، لكنهما يتداخلان مع الظروف الصحيحة.
نظرية PASS للذكاء. في هذه النظرية ، يتداخل عنصر التخطيط – المتعلق بالقدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات واتخاذ الإجراءات – بقوة مع مفهوم الإبداع.
نظرية العتبة (TT). وقد أشار عدد من نتائج البحوث السابقة إلى وجود عتبة في العلاقة بين الإبداع والذكاء – فكلتا التركيبتين ترتبطان ارتباطًا إيجابيًا معتدلًا إلى معدل ذكاء ~ 120. فوق عتبة حاصل الذكاء 120 ، إذا كانت هناك علاقة على الإطلاق ، فهي صغيرة وضعيفة. يفترض TT أن مستوى ذكاء معتدل ضروري للإبداع.
دعماً لترينيداد وتوباغو ، أبلغ بارون عن وجود علاقة غير معنوية بين الإبداع والذكاء في عينة موهوبة ؛ وارتباط كبير في عينة غير موهوبة. أبلغ ياماموتو في عينة من أطفال المدارس الثانوية عن وجود ارتباط كبير بين الإبداع والذكاء البالغ r = .3 ، ولم يبلغ عن وجود علاقة ارتباطية كبيرة عندما تكونت العينة من الأطفال الموهوبين. Fuchs-Beauchamp et al. في عينة من مرحلة ما قبل المدرسة وجدت أن الإبداع والذكاء يرتبطان بـ r = .19 إلى r = .49 في مجموعة الأطفال الذين لديهم معدل ذكاء أقل من الحد الأدنى ؛ وفي المجموعة فوق العتبة ، كانت الارتباطات r = <.12. تشو وآخرون. أبلغ عن وجود علاقة بين 0،40 بين الإبداع والذكاء في متوسط ​​معدل الذكاء لعينة من المراهقين والبالغين ؛ وارتباط قريب من r = .0 لمجموعة IQ عالية. Jauk وآخرون. وجدت دعمًا لترينيداد وتوباغو ، ولكن فقط لقياسات الإمكانات الإبداعية ؛ لا الاداء الخلاق. الكثير من تقارير الأبحاث في العصر الحديث ضد TT. واي وآخرون. في دراسة باستخدام بيانات من دراسة طولية للشباب الرياضي المبكر - وهي مجموعة من طلاب النخبة من مرحلة المراهقة المبكرة إلى مرحلة البلوغ - وجدت أن الاختلافات في درجات اختبار SAT في سن 13 كانت تنبئ بنتائج الحياة الحقيقية الإبداعية بعد 20 عامًا. لم يجد تحليل كيم عن 21 دراسة أي دليل مؤيد لترينيداد وتوباغو ، وبدلاً من ذلك تم الإبلاغ عن ارتباطات لا تذكر بين الذكاء والإبداع والتفكير المتبادل سواء أقل من معدل الذكاء أو أعلى من 120. Preckel et al. ، التحقيق في الذكاء السائل والإبداع ، ذكرت ارتباطات صغيرة من r = 0.3 إلى r = 0.4 عبر جميع مستويات القدرة المعرفية. الإبداع والذكاء كمجموعات متزامنة في ظل هذا الرأي ، يفترض الباحثون أنه لا توجد اختلافات في الآليات الكامنة وراء الإبداع في تلك المستخدمة في حل المشكلات العادي ؛ وفي حل المشكلات العادي ، ليست هناك حاجة للإبداع. وبالتالي ، فإن الإبداع والإستخبارات (حل المشكلات) هما الشيء نفسه. وقد أشار بيركنز إلى هذا الرأي على أنه "لا شيء خاص". فحص Weisberg & Alba حل المشكلات من خلال جعل المشاركين يكملون المشكلة المكونة من 9 نقاط (انظر التفكير خارج المربع # # Nine dots puzzle) - حيث يُطلب من المشاركين ربط جميع النقاط 9 في 3 صفوف من 3 نقاط باستخدام 4 خطوط مستقيمة أو أقل ، دون رفع القلم أو تتبع نفس الخط مرتين. لا يمكن حل المشكلة إلا إذا خرجت الخطوط خارج حدود مربع النقاط. أظهرت النتائج أنه حتى عندما تم إعطاء المشاركين هذه الرؤية ، فقد وجدوا صعوبة في حل المشكلة ، مما يدل على أنه لإكمال المهمة بنجاح ، لا يقتصر الأمر على البصيرة (أو الإبداع). الإبداع والذكاء كمجموعات منفصلة من وجهة النظر هذه ، فإن الإبداع والذكاء مختلفان تمامًا ، ولا صلة بينهما. قام Getzels و Jackson بإعطاء 5 معايير إبداعية لمجموعة من 449 طفل من الصفوف 6-12 ، وقارنوا نتائج الاختبار هذه بنتائج اختبارات الذكاء التي أديرت سابقاً (حسب المدرسة). ووجدوا أن العلاقة بين مقاييس الإبداع ومعدل الذكاء كانت r = .26. سجلت مجموعة الإبداع العالية في أعلى 20 ٪ من التدابير الإبداعية الشاملة ، لكنها لم تدرج في أعلى 20 ٪ من الهدافين IQ. وسجلت مجموعة الذكاء المرتفعة العكس: فقد سجلوا أعلى 20 في المائة في حاصل الذكاء ، لكنهم كانوا خارج أفضل 20 في المائة من الهدافين للإبداع ، مما يدل على أن الإبداع والذكاء مميزان وغير متصلين. ومع ذلك ، فقد تعرض هذا العمل لانتقادات شديدة. وأبرز والاك وكوغان أن تدابير الإبداع لم تكن مرتبطة بشكل ضعيف ببعضها البعض فقط (لدرجة أنها لم تكن مرتبطة ببعضها أكثر مما كانت مع ذكاء الذكاء) ، ولكن يبدو أنها تعتمد أيضًا على المهارات غير الإبداعية. وأشار ماكنيمار إلى أن هناك قضايا قياس رئيسية ، حيث أن درجات معدل الذكاء كانت خليطًا من 3 اختبارات ذكاء مختلفة. أدار Wallach و Kogan 5 مقاييس للإبداع ، نتج عن كل منها درجة للأصالة والطلاقة ؛ و 10 مقاييس للاستخبارات العامة لـ 151 من طلاب الصف الخامس. كانت هذه الاختبارات غير محددة ، وقدمت بطريقة تشبه لعبة (تهدف إلى تسهيل الإبداع). كانت الترابطات البينية بين اختبارات الإبداع في المتوسط ​​r = .41. كانت الترابطات البينية بين إجراءات الذكاء في المتوسط ​​r = .51 مع بعضها البعض. ترتبط اختبارات الإبداع والمقاييس الاستخباراتية بـ r = .09. الذاكرة العاملة والمخيخ وصف فاندربيرت كيف تتعاون الفصوص الأمامية للمخ والوظائف المعرفية للمخيخ لإنتاج الإبداع والابتكار. يستند تفسير فاندربيرت على أدلة كثيرة على أن جميع عمليات الذاكرة العاملة (المسؤولة عن معالجة كل الأفكار) تم تصميمها بطريقة تكيفية لزيادة الكفاءة من قبل المخيخ. كما أن المخيخ (الذي يتكون من 100 مليار خلية عصبية ، والذي هو أكثر من باقي أجزاء الدماغ) معروف على نطاق واسع أيضًا بمواءمة نموذجية لكل حركة جسدية من أجل الكفاءة. ثم يتم تغذية نماذج المخيخ التكيفي معالجة الذاكرة العاملة مرة أخرى إلى عمليات السيطرة على الذاكرة الفص الجبهي خاصة حيث تنشأ الأفكار الإبداعية ومبتكرة. (على ما يبدو ، يتم تشغيل البصيرة الإبداعية أو تجربة "آها" في الفص الصدغي.) وفقا لفانديرفرت ، فإن تفاصيل التكيف الإبداعي تبدأ في نماذج المخيخ "الأمامية" التي هي ضوابط توقعية / استكشافية للحركة والفكر. وقد سميت هذه البنية المعمارية للتحكم والمراقبة بالاختيار الهرمي المعياري وتحديد الهوية من أجل التحكم (HMOSAIC). مستويات جديدة ، مرتبة بشكل هرمي من بنية التحكم في المخيخ (HMOSAIC) تتطور مع التمديد الذهني في الذاكرة العاملة يمتد مع مرور الوقت. هذه المستويات الجديدة من هندسة التحكم تتغذى إلى الأمام في الفصوص الأمامية. نظرًا لأن المخيخ يعد نموذجًا للتكيف مع جميع مستويات الحركة والفكر والعاطفة ، يساعد منهج Vandervert على شرح الإبداع والابتكار في الرياضة والفن والموسيقى وتصميم ألعاب الفيديو والتكنولوجيا والرياضيات والطفل المعجزة والفكر بشكل عام. في الأساس ، جادل Vandervert أنه عندما يواجه الشخص موقفًا جديدًا مليئًا بالتحديات ، تتحلل الذاكرة العاملة المكانية البصرية والذاكرة العاملة المتعلقة بالكلام ويعاد تشكيلها (مجزأة) بالمخ المخصب ومن ثم يتم مزجها في القشرة الدماغية في محاولة للتعامل مع الوضع الجديد. مع المحاولات المتكررة للتعامل مع المواقف الصعبة ، تستمر عملية دمج المخيخ الدماغي لتحسين كفاءة كيفية التعامل مع الذاكرة العاملة مع الموقف أو المشكلة. وفي الآونة الأخيرة ، جادل بأن هذه العملية هي نفسها (فقط التي تنطوي على الذاكرة العاملة المكانية البصرية واللفظ للغات ما قبل اللغة) التي أدت إلى تطور اللغة لدى البشر. أشار Vandervert و Vandervert-Weathers إلى أن عملية المزج هذه ، لأنها تعمل باستمرار على تحسين الكفاءة ، تعمل باستمرار على تحسين محاولات النمذجة الأولية نحو ابتكار أو ابتكار أفكار أو موسيقى أو تقنية جديدة. ويقول الباحثون إن النماذج الأولية لا تنتج منتجات جديدة فحسب ، بل تدرب مسارات المخيخ المخيخي على أن تصبح أكثر كفاءة في إنتاج النماذج الأولية نفسها. علاوة على ذلك ، يعتقد Vandervert و Vandervert-Weathers أن هذا "النماذج الأولية العقلية" المتكررة أو البروفات العقلية التي تنطوي على المخيخ والقشرة الدماغية يفسر نجاح الزخارف الفردية ذاتية الدفع للتكرار التي بدأتها أساليب تدريس أكاديمية خان. ومع ذلك ، فقد تلقى النموذج الذي اقترحه فاندربيرت نقدًا قاطعًا من عدة مؤلفين. نوم الريم ينطوي الإبداع على تكوين عناصر ارتباطية في تركيبات جديدة مفيدة أو تلبي بعض المتطلبات. النوم يساعد هذه العملية. يبدو أن حركة العين السريعة بدلاً من نوم حركة العين السريعة غير مسؤولة. وقد اقترح هذا أن يكون نتيجة لتغيرات في تزاوج الخلايا العصبية القولونية والنورادرينية التي تحدث أثناء نوم الريم. خلال هذه الفترة من النوم ، فإن المستويات المرتفعة من الأسيتيل كولين في قرن آمون تقلل التغذية المرتدة من قرن آمون إلى القشرة المخية الحديثة ، وانخفاض مستويات الأسيتيل كولين والنورادرينالين في القشرة المخية الحديثة تشجع على انتشار النشاط الترابطية داخل المناطق القشرة المخية دون سيطرة من الحصين. هذا على النقيض من الوعي اليقظ ، حيث مستويات أعلى من بافراز وأستيل كولين تمنع الاتصالات المتكررة في القشرة المخية الحديثة. من المقترح أن يضيف نوم حركة العين السريعة الإبداع من خلال السماح "للبنى القشرية الحديثة بإعادة تنظيم التسلسلات الهرمية الترابطية ، حيث يتم إعادة تفسير المعلومات من قرن آمون فيما يتعلق بالتمثيلات أو العقد الدلالية السابقة." تؤثر تشير بعض النظريات إلى أن الإبداع قد يكون عرضة بشكل خاص للتأثير العاطفي. وكما لوحظ في سلوك التصويت ، فإن مصطلح "يؤثر" في هذا السياق يمكن أن يشير إلى الإعجاب أو عدم الإعجاب بالجوانب الرئيسية للموضوع المعني. يتبع هذا العمل إلى حد كبير من النتائج في علم النفس فيما يتعلق بالطرق التي تشارك فيها الدول العاطفية في الحكم البشري واتخاذ القرارات. يؤثر على العلاقات الإيجابية وفقًا لأليس آيسن ، التأثير الإيجابي له ثلاثة آثار أساسية على النشاط المعرفي: يؤدي التأثير الإيجابي إلى إتاحة المزيد من المواد المعرفية للمعالجة ، مما يزيد عدد العناصر المعرفية المتاحة للارتباط ؛ التأثير الإيجابي يؤدي إلى تركيز غير مركّز وسياق معرفي أكثر تعقيداً ، مما يزيد من اتساع تلك العناصر التي تعامل على أنها ذات صلة بالمشكلة ؛ التأثير الإيجابي يزيد من المرونة الإدراكية ، مما يزيد من احتمال أن تصبح العناصر المعرفية المتنوعة مرتبطة في الواقع. معا ، هذه العمليات تؤدي إلى تأثير إيجابي ليكون لها تأثير إيجابي على الإبداع. تشير باربرا فريدريكسون في نموذجها الواسع النطاق إلى أن المشاعر الإيجابية مثل الفرح والحب توسع من القدرات المتاحة للإدراك والإجراءات المتاحة ، وبالتالي تعزيز الإبداع. ووفقًا لهؤلاء الباحثين ، تزيد العواطف الإيجابية من عدد العناصر المعرفية المتاحة للارتباط (نطاق الانتباه) وعدد العناصر ذات الصلة بالمشكلة (النطاق المعرفي). تحليلات ميتا مختلفة ، مثل Baas et al. (2008) من 66 دراسة حول الإبداع وتؤثر على دعم العلاقة بين الإبداع والتأثير الإيجابي. الإبداع والذكاء الاصطناعي يفترض نظرية Jürgen Schmidhuber الرسمية للإبداع أن الإبداع والفضول والإثارة هي منتجات ثانوية لمبدأ حسابي بسيط لقياس وتحسين تقدم التعلم. ضع في اعتبارك عاملًا قادرًا على التلاعب ببيئته ومن ثم مدخلاته الحسية. يمكن للوكيل استخدام طريقة تحسين الصندوق الأسود مثل تعلم التعزيز للتعلم (من خلال التجربة المطلقة والخطأ) تسلسل الإجراءات التي تعظم المبلغ المتوقع لإشارات المكافأة المستقبلية. هناك إشارات مكافأة خارجية لتحقيق أهداف خارجية ، مثل العثور على الطعام عند الجوع. لكن الوظيفة الموضوعية لـ Schmidhuber إلى الحد الأقصى تتضمن أيضًا مصطلحًا إضافيًا جوهريًا لنموذج "تأثيرات البؤس". يحفز هذا المصطلح غير القياسي السلوك الإبداعي الخالص للعامل حتى عندما لا تكون هناك أهداف خارجية. يتم تعريف تأثير نجاح باهر رسميا على النحو التالي. بما أن الوكيل يقوم بإنشاء وتنبؤ وتشفير التاريخ المتنامي باستمرار للأفعال والمدخلات الحسية ، فإنه يحافظ على تحسين المنبِّه أو المشفر ، والذي يمكن تنفيذه كشبكة عصبية اصطناعية أو أي جهاز تعلم آلي آخر يمكنه استغلال انتظام البيانات في تحسين أدائها مع مرور الوقت. يمكن قياس التحسينات بدقة ، من خلال حساب الفرق في التكاليف الحاسوبية (حجم التخزين ، عدد المشابك المطلوبة ، الأخطاء ، الوقت) اللازم لتشفير الملاحظات الجديدة قبل وبعد التعلم. يعتمد هذا الاختلاف على المعرفة الذاتية الحالية للمشفر ، والتي تتغير بمرور الوقت ، لكن النظرية تأخذ ذلك في الاعتبار رسمياً. يقيس فرق التكلفة قوة "التأثير الباهر" الحالي بسبب التحسينات المفاجئة في ضغط البيانات أو السرعة الحسابية. يصبح إشارة مكافأة جوهرية لاختيار العمل. وبالتالي تحفز الوظيفة الهدف محسّن العمل لإنشاء تسلسلات العمل مما يتسبب في المزيد من التأثيرات الباهرة. لا تسمح البيانات العشوائية أو العشوائية (أي الضجيج) بأي تأثيرات مبهرة أو تقدم في التعلم ، وبالتالي فهي "مملة" بطبيعتها (دون تقديم مكافأة). كما أن الانتظامات المعروفة والمعروفة أيضا مملة. المثير للاهتمام بشكل مؤقت ليست سوى أنماط غير معروفة في البداية ، والرواية ، العادية في كل من الإجراءات والملاحظات. هذا يحفز الوكيل على القيام باستكشافات مستمرة ومفتوحة ونشيطة وخلاقة. وفقا ل Schmidhuber ، تفسر وظيفته الهدف أنشطة العلماء والفنانين والممثلين الكوميديين. على سبيل المثال ، يتم تحفيز علماء الفيزياء على إنشاء تجارب تؤدي إلى رصدات تتماشى مع القوانين الفيزيائية غير المنشورة سابقًا مما يسمح بضغط البيانات بشكل أفضل. وبالمثل ، يحصل الملحنون على مكافأة متأصلة في إنشاء ألحان غير تعسفية ذات انسجام غير متوقع ولكنه منتظم يسمح بتأثيرات باهرة من خلال تحسينات ضغط البيانات. وبالمثل ، يحصل الممثل الكوميدي على مكافأة جوهرية لـ "ابتكار نكتة جديدة بخط غير متوقع ، يتعلق ببداية القصة بطريقة غير متوقعة في البداية ولكنها سريعة التعلم ، تسمح أيضًا بضغط أفضل للبيانات المدركة". يجادل شميدهوبر بأن التقدم المستمر في أجهزة الكمبيوتر سيزيد بشكل كبير العلماء والفنانين الإصطناعيين البدائيين [التوضيحات المطلوبة] على أساس التطبيقات البسيطة للمبدأ الأساسي منذ عام 1990. لقد استخدم النظرية لخلق فن منخفض التعقيد ووجهة إنسانية جذابة. الإبداع عبر الثقافات يتم النظر إلى الإبداع بطريقة مختلفة في بلدان مختلفة. على سبيل المثال ، وجد البحث عبر الثقافات الذي يركز على هونغ كونغ أن الغربيين ينظرون إلى الإبداع أكثر من حيث السمات الفردية لشخص مبدع ، مثل مذاقهم الجمالي ، في حين أن الشعب الصيني ينظر إلى الإبداع أكثر من حيث التأثير الاجتماعي للأشخاص المبدعين مثل: ماذا يمكنهم المساهمة في المجتمع. موبوفو وآخرون. مسح 28 لغة أفريقية ووجد أن 27 كلمة لم تترجم مباشرة إلى "الإبداع" (باستثناء اللغة العربية). مبدأ النسبية اللغوية ، أي أن اللغة يمكن أن تؤثر على الفكر ، تشير إلى أن عدم وجود كلمة معادلة لـ "الإبداع" قد يؤثر على وجهات نظر الإبداع بين المتحدثين بهذه اللغات. ومع ذلك ، ستكون هناك حاجة لمزيد من الأبحاث لتحديد هذا ، وليس هناك بالتأكيد أي اقتراح بأن هذا الفرق اللغوي يجعل الناس أقل (أو أكثر) إبداعًا. تتمتع أفريقيا بتراث غني من الأنشطة الإبداعية مثل الموسيقى والفن ورواية القصص. ومع ذلك ، صحيح أنه لم يكن هناك الكثير من الأبحاث حول الإبداع في إفريقيا ، كما كان هناك القليل جدًا من الأبحاث حول الإبداع في أمريكا اللاتينية. لقد تم بحث الإبداع بشكل أكثر شمولاً في نصف الكرة الشمالي ، ولكن هنا مرة أخرى توجد اختلافات ثقافية ، حتى بين البلدان أو مجموعات البلدان القريبة. على سبيل المثال ، في البلدان الاسكندنافية ، يُنظر إلى الإبداع على أنه موقف فردي يساعد على مواجهة تحديات الحياة ، بينما في ألمانيا ، ينظر إلى الإبداع على أنه عملية يمكن تطبيقها للمساعدة في حل المشكلات.