Творческая способность

Творчество — это явление, при котором формируется нечто новое и как-то ценное. Созданный элемент может быть неосязаемым (например, идея, научная теория, музыкальная композиция или шутка) или физический объект (например, изобретение, литературное произведение или живопись).

Научный интерес к творчеству можно найти по ряду дисциплин: инженерное дело, психология, когнитивная наука, образование, философия (в частности, философия науки), технология, теология, социология, лингвистика, бизнес-исследования, сочинение песен и экономика, охватывающие отношения между творчеством и общий интеллект, тип личности, психические и неврологические процессы, психическое здоровье или искусственный интеллект; потенциал для развития творчества посредством образования и обучения; максимизация творчества для национальной экономической выгоды и применение творческих ресурсов для повышения эффективности преподавания и обучения.

Творческая способность
Творческие способности измерялись в исследовании с использованием конвергентных задач, которые требуют единого правильного ответа и расходящихся задач, что требует получения разных ответов различной корректности. Использовались два типа сходящихся задач: первая из которых была удаленной ассоциированной задачей, которая давала предмету три слова и спрашивала, к какому слову относятся предыдущие три слова. Второй тип конвергентной мыслительной задачи — это проблемы проницательности, которые давали субъектам некоторые контекстуальные факты, а затем задавали им вопрос, требующий интерпретации.

Для задач удаленных помощников сходящиеся мыслители правильно решили больше из пяти проблем с удаленными помощниками, а затем использовали те, кто использует разное мышление. Это продемонстрировало существенное различие в одностороннем ANOVA. Кроме того, при решении проблем, связанных с проницательностью, участники, использующие конвергентное мышление, решили больше проблем с пониманием, чем контрольная группа, однако не было существенной разницы между субъектами, использующими конвергентное или расходящееся мышление.

Для расходящихся задач мышления, хотя вместе все расходящиеся задачи демонстрировали корреляцию, они не были значительными при исследовании условий.

Оценка индивидуальных творческих способностей

Творческий фактор
Существовал фактор творчества, разработанный аналогично частному интеллекту (IQ). Он использует результаты тестов дивергентного мышления (см. Ниже), обрабатывая их далее. Это дает больший вес идеям, которые радикально отличаются от других идей в ответе.

Психометрический подход
Группа Дж. Гилфорда, которая впервые разработала современное психометрическое исследование творчества, построила несколько тестов для измерения творчества в 1967 году:

Заголовки сюжета, где участникам дается сюжет сюжета и просят написать оригинальные титулы.
Быстрые ответы — это тест на слово-ассоциацию, забитый для необычности.
Рисунок Concepts, где участникам были предоставлены простые рисунки объектов и отдельных лиц, и попросили найти качества или особенности, которые являются общими для двух или более рисунков; они были забиты за необычность.
Необычное использование находит необычное использование для обычных повседневных предметов, таких как кирпичи.
Удаленные ассоциации, где участникам предлагается найти слово между двумя заданными словами (например, «Рука _____»)
Удаленные последствия, когда участникам предлагается создать список последствий неожиданных событий (например, потеря силы тяжести)
Основываясь на работе Гильфорда, Торранс разработал Torrance Tests of Creative Thinking в 1966 году. Они включали простые тесты разного мышления и другие навыки решения проблем, которые были забиты:

Свободное владение — общее количество интерпретируемых, значимых и релевантных идей, генерируемых в ответ на стимул.
Оригинальность — статистическая редкость ответов среди испытуемых.
Разработка — количество деталей в ответах.
Такие тесты, которые иногда назывались тестами Divergent Thinking (DT), поддерживались и критиковались.

Значительный прогресс был достигнут в автоматическом подсчете тестов дивергентного мышления с использованием семантического подхода. По сравнению с человеческими оценщиками, методы НЛП показали, что они надежны и достоверны при подсчете оригинальности (по сравнению с человеческими оценщиками). Представленные компьютерные программы смогли достичь корреляции 0,60 и 0,72 соответственно с человеческими грейдерами.

Семантические сети также использовались для разработки показателей оригинальности, что давало существенные корреляции с социально-личными мерами. Совсем недавно группа исследователей, финансируемая NSF под руководством Джеймса К. Кауфмана и Марка А. Рунко, объединила знания в области исследований творчества, обработки естественного языка, вычислительной лингвистики и анализа статистических данных для разработки масштабируемой системы автоматизированного тестирования (SparcIt Creativity Индексная система тестирования). Эта система позволила автоматизировать подсчет DT-тестов, которые являются надежными, объективными и масштабируемыми, таким образом, устраняя большинство проблем DT-тестов, которые были найдены и сообщены. Полученная компьютерная система смогла достичь корреляции 0,73 с человеческими грейдерами.

Социально-личностный подход
Некоторые исследователи взяли подход к измерению творчества в социальной индивидуальности. В этих исследованиях черты индивидуальности, такие как независимость суждения, уверенность в себе, вовлеченность в сложность, эстетическая ориентация и риск, используются как меры творчества людей. Мета-анализ Грегори Фейста показал, что творческие люди склонны быть «более открытыми для новых переживаний, менее условными и менее добросовестными, более самоуверенными, самоуничижительными, управляемыми, амбициозными, доминирующими, враждебными и импульсивными». Открытость, добросовестность, самопринятие, враждебность и импульсивность имели самые сильные последствия перечисленных черт. В рамках модели личности «Большая пятерка» возникли некоторые непротиворечивые черты. Было показано, что открытость к опыту постоянно связана с целым рядом различных оценок творчества. Среди других признаков Большой пятерки исследования продемонстрировали тонкие различия между различными областями творчества. По сравнению с не-художниками, художники имеют тенденцию к более высокой степени открытости к опыту и более низким уровням добросовестности, в то время как ученые более открыты к опыту, добросовестности и выше в аспектах экстраверсии с доверием и доминированием по сравнению с не учеными.

Самостоятельные анкеты
Альтернативой являются биографические методы. Эти методы используют количественные характеристики, такие как количество публикаций, патентов или результатов работы. Хотя этот метод был первоначально разработан для очень творческих личностей, сегодня он также доступен как анкеты для самостоятельного отчета, дополненные частыми, менее выдающимися творческими поведением, такими как написание короткой истории или создание собственных рецептов. Например, в 2005 году был описан опрос «Творческий рейтинг достижений», тест на самоотчет, который измеряет творческие достижения в 10 доменах, и был показан как надежный и действительный по сравнению с другими показателями творчества и независимой оценкой творческого результата. Помимо английского оригинала, он также использовался в китайской, французской и немецкоязычной версии. Это вопросник самоотчета, который наиболее часто используется в исследованиях.

Творчество и интеллект
Потенциальная связь между творчеством и интеллектом представляла интерес с конца 1900-х годов, когда множество влиятельных исследований — от Getzels & Jackson, Barron, Wallach & Kogan и Guilford — фокусировались не только на творчестве, но и на интеллекте. Этот совместный фокус подчеркивает как теоретическую, так и практическую важность отношений: исследователи заинтересованы не только в том, связаны ли конструкции, но и как и почему.

Существует множество теорий, учитывающих их взаимоотношения, с тремя основными теориями:

Теория порогов — Интеллект — необходимое, но не достаточное условие для творчества. Существует умеренная положительная связь между творчеством и интеллектом до IQ ~ 120.
Теория сертификации. Творчество не связано с интеллектом. Вместо этого люди должны соответствовать требуемому уровню интеллекта, чтобы получить определенный уровень образования / работы, что, в свою очередь, дает возможность проявить творческий подход. Дисплеи творчества модерируются интеллектом.
Теория вмешательства. Чрезвычайно высокий интеллект может мешать творческим способностям.
Штернберг и О’Хара предложили рамки 5 возможных отношений между творчеством и интеллектом:

Творчество — это подмножество интеллекта
Интеллект — это подмножество творчества
Творчество и интеллект — это перекрывающиеся конструкции
Творчество и интеллект являются частью одной и той же конструкции (совпадающие множества)
Творчество и интеллект — это различные конструкции (непересекающиеся множества)
Творчество как подмножество интеллекта
Ряд исследователей включают творчество, явно или неявно, в качестве ключевого компонента интеллекта.

Примеры теорий, которые включают творчество как подмножество интеллекта

Теория Гарднера о множественных интеллектах (MIT) — подразумевает творчество как подмножество MIT. Чтобы продемонстрировать это, Гарднер привел примеры разных известных создателей, каждый из которых отличался по своим типам разумов, например, Пикассо (пространственный интеллект); Фрейд (внутриличностный); Эйнштейна (логико-математический); и Ганди (межличностный).
Теория Успешного интеллекта Штернберга (см. Триархическую теорию интеллекта) включает творчество в качестве основного компонента и включает в себя 3 подтеории: Компонентный (Аналитический), Контекстный (Практический) и Экспериментальный (Творческий). Экспериментальная подтеория — способность использовать уже существующие знания и навыки для решения новых и новых проблем — напрямую связана с творчеством.
Теория Кэттелла-Хорна-Кэрролла включает в себя творчество как подмножество интеллекта. В частности, это связано с широким групповым фактором долгосрочного хранения и поиска (Glr). Ограниченные способности Glr, связанные с творчеством, включают в себя: идейную беглость, ассоциативную беглость, оригинальность / креативность. Silvia et al. провели исследование, чтобы посмотреть на взаимосвязь между расходящимся мышлением и вербальными навыками беглости, и сообщал, что как беглость, так и оригинальность в расходящемся мышлении существенно повлияли на коэффициент Glr широкого уровня. Мартиндейл расширил CHC-теорию в том смысле, что было предложено, чтобы те люди, которые являются креативными, также избирательны в своей скорости обработки, Martindale утверждает, что в творческом процессе большее количество информации обрабатывается медленнее на ранних стадиях, а человек начинает понимать проблему, скорость обработки увеличивается.
Теория двойного процесса интеллекта представляет собой двухфакторную модель интеллекта. Тип 1 является сознательным процессом и касается целей направленных мыслей, которые объясняются g. Тип 2 — бессознательный процесс и касается спонтанного познания, которое охватывает мечты и неявные способности к обучению. Кауфман утверждает, что творчество происходит в результате процессов типа 1 и типа 2, работающих вместе в комбинации. Использование каждого типа в творческом процессе может использоваться в разной степени.
Интеллект как подмножество творчества
В этой модели отношений интеллект является ключевым компонентом в развитии творчества.

Теории творчества, включающие интеллект как подмножество творчества

Теория инвестиций Штернберга и Любарта. Используя метафору фондового рынка, они демонстрируют, что творческие мыслители похожи на хороших инвесторов — они покупают низко и продают высоко (в своих идеях). Как и в случае с низким уровнем цен, творческие люди генерируют уникальные идеи, которые первоначально отвергаются другими людьми. Творческий человек должен упорствовать и убеждать других в ценности идей. Убедив других и, таким образом, увеличив ценность идей, творческий индивидуум «продает высоко», оставив идею с другими людьми и перейдя на создание другой идеи. Согласно этой теории, шесть различных, но связанных элементов способствуют успешному творчеству: ум, знания, стили мышления, личность, мотивация и окружающая среда. Интеллект — это лишь один из шести факторов, которые могут либо исключительно, либо в сочетании с другими пятью факторами генерировать творческие мысли.
Комбинированная модель творчества Амабиле. В этой модели есть 3 внутренних компонента, необходимых для творчества — навыки, относящиеся к домену, связанные с творчеством процессы и мотивация задач — и один компонент, внешний для индивидуума: окружающая их социальная среда. Для творчества требуется слияние всех компонентов. Высокий творческий потенциал будет возникать, когда человек: по своей сути мотивирован, обладает как высоким уровнем владения языком, так и обладает высокими навыками в творческом мышлении и работает в очень творческой среде.
Теоретическая модель парка развлечений. В этой 4-ступенчатой ​​теории как предметно-специфические, так и обобщенные представления интегрируются в модель творчества. Исследователи используют метафору парка развлечений, чтобы продемонстрировать, что в каждом из этих творческих уровней интеллект играет ключевую роль:
Чтобы попасть в парк аттракционов, есть первоначальные требования (например, время / транспорт, чтобы отправиться в парк). Первоначальные требования (например, интеллект) необходимы, но недостаточны для творчества. Они больше похожи на предпосылки для творчества, и если человек не обладает базовым уровнем первоначального требования (интеллекта), то они не смогут генерировать творческие мысли / поведение.
Во-вторых, подкомпоненты — общие тематические области, которые увеличиваются в специфике. Как выбор того, какой тип парка развлечений посетить (например, зоопарк или аквапарк), эти области относятся к тем областям, в которых кто-то может быть творческим (например, поэзия).
В-третьих, существуют определенные домены. После выбора типа парка для посещения, например, аквапарка, вам нужно выбрать, к какому конкретному парку нужно идти. В пределах области поэзии существует много разных типов (например, бесплатный стих, загадки, сонет и т. Д.), Которые должны быть выбраны.
Наконец, существуют микродомены. Это конкретные задачи, которые находятся в каждом домене, например, отдельные строки в стихах стихотворения / отдельных стихов на аквапарке.
Творчество и интеллект как перекрывающиеся, но различные конструкции
Эта возможная связь касается творчества и интеллекта как отдельных, но пересекающихся конструкций.

Теории, которые включают в себя творчество и интеллект, как перекрывающиеся все же отличительные конструкции

Трехзубая концепция одаренности Рензулли. В этой концептуализации одаренность возникает в результате дублирования вышеозначенных интеллектуальных способностей, творчества и целеустремленности. Согласно этому мнению, творчество и интеллект — это разные конструкции, но они перекрываются при правильных условиях.
PASS теория интеллекта. В этой теории компонент планирования, относящийся к способности решать проблемы, принимать решения и принимать меры, сильно перекрывает концепцию творчества.
Теория порогов (ТТ). Ряд предыдущих исследований показал, что существует порог во взаимосвязи между творчеством и интеллектом — обе конструкции умеренно положительно коррелированы до IQ ~ 120. Выше этого порога IQ 120, если вообще существует связь, оно мало и слабо. TT полагает, что для творчества необходим умеренный уровень интеллекта.
В поддержку ТТ Баррон сообщил об обнаружении несущественной корреляции между творчеством и интеллектом в одаренном образце; и значительная корреляция в не-одаренной выборке. Ямамото в образце учащихся средних школ сообщил о значительной корреляции между творчеством и интеллектом r = .3 и не сообщил о значительной корреляции, когда образец состоял из одаренных детей. Fuchs-Beauchamp et al. в образце дошкольников выяснилось, что креативность и интеллект коррелировали от r = .19 до r = .49 в группе детей, у которых был IQ ниже порога; и в группе выше порога корреляции были r = <.12. Cho et al. сообщила о соотношении 0,40 между творчеством и интеллектом в средней IQ-группе выборки подростков и взрослых; и корреляция близка к r = 0,0 для высокой IQ-группы. Jauk et al. нашел поддержку ТТ, но только для мер творческого потенциала; не творческая производительность. Многочисленные современные исследования сообщают о выводах против ТТ. Wai et al. в исследовании, использующем данные продольного исследования математически далекой молодежи - когорты элитных студентов с раннего подросткового возраста во взрослую жизнь, - обнаружил, что различия в оценках SAT в возрасте 13 лет были предсказаны творческими реальными результатами 20 лет спустя. Метаанализ Кима из 21 исследования не нашел каких-либо подтверждающих доказательств для ТТ, и вместо этого сообщалось о незначительных корреляциях между интеллектом, творчеством и расходящимся мышлением как ниже, так и выше IQ's 120. Preckel и др., Исследуя разведывательную информацию и творческий потенциал, сообщили малые корреляции r = .3 до r = .4 на всех уровнях когнитивной способности. Творчество и интеллект как совпадающие множества Согласно этой точке зрения, исследователи полагают, что нет различий в механизмах, лежащих в основе творчества, в тех, которые используются при нормальном решении проблем; и при нормальном решении проблем нет необходимости в творчестве. Таким образом, творчество и интеллект (решение проблем) - одно и то же. Перкинс назвал это «ничего особенным». Weisberg & Alba рассмотрел решение проблемы, когда участники завершили задачу с 9 точками (см. «Размышление за рамкой # Девять головоломок»), где участникам предлагается подключить все 9 точек в 3 рядах по 3 точки, используя 4 прямые линии или меньше , не поднимая их перо или прослеживая одну и ту же линию дважды. Проблема может быть решена только в том случае, если линии выходят за границы квадрата точек. Результаты показали, что даже когда участникам было дано это понимание, им все еще трудно решить проблему, тем самым показывая, что для успешного выполнения задачи требуется не просто понимание (или творчество). Творчество и интеллект как непересекающиеся множества С этой точки зрения, творчество и интеллект - это совершенно разные, несвязанные конструкции. Гетцельс и Джексон провели 5 мероприятий по творчеству группы из 449 детей 6-12 классов и сравнили результаты этих тестов с результатами ранее проведенных (по школьной) IQ-тестах. Они обнаружили, что соотношение между мерами творчества и IQ было r = .26. Группа высокого творчества заработала в топ-20% общих показателей творчества, но не была включена в топ-20% IQ-счетчиков. Высшая разведывательная группа забила противоположность: они забивали в верхних 20% для IQ, но были вне лучших 20% противников за творчество, таким образом демонстрируя, что креативность и интеллект различны и не связаны. Однако эта работа подвергалась серьезной критике. Валлах и Коган подчеркнули, что меры творчества не только слабо связаны друг с другом (в той мере, в какой они не были более связаны друг с другом, чем с IQ), но они, как представляется, также опирались на не-творческие навыки. МакНемар отметил, что существуют серьезные проблемы с измерением, поскольку оценки IQ представляют собой смесь из трех разных тестов IQ. Валлах и Коган провели 5 мер творчества, каждый из которых привел к признанию оригинальности и беглости; и 10 мер общей разведки для 151 детей 5-го класса. Эти тесты были распущены и даны в игровой манере (направленные на облегчение творчества). Интеркорреляции между тестами творчества были в среднем r = .41. Интеркорреляции между разведывательными мерами были в среднем r = .51 друг с другом. Тесты творчества и разведывательные меры коррелировали r = .09. Рабочая память и мозжечок Вандерверт описал, как лобные дольки мозга и когнитивные функции мозжечка сотрудничают для создания креативности и инноваций. Объяснение Вандерверта основано на значительных доказательствах того, что все процессы рабочей памяти (ответственные за обработку всей мысли) адаптивно моделируются для повышения эффективности мозжечка. Известно также, что мозжечок (состоящий из 100 миллиардов нейронов, который больше, чем весь остальной мозг) адаптивно моделирует все телесные движения для повышения эффективности. Адаптивные модели обработки рабочей памяти мозжечка затем возвращаются к особенному процессу управления рабочей памятью лобной доли, где возникают творческие и инновационные мысли. (По-видимому, творческая проницательность или опыт «ага» затем срабатывают в височной доле). По словам Вандерверта, детали творческой адаптации начинаются в «форвардных» мозжечковых моделях, которые являются предвосхищающими / разведочными средствами контроля и мышления. Эти архитектуры обработки и управления мозжечком были названы Иерархический модульный выбор и идентификация для контроля (HMOSAIC). Новые, иерархически расположенные уровни архитектуры управления мозжечка (HMOSAIC) развиваются по мере того, как умственное мышление в рабочей памяти расширяется с течением времени. Эти новые уровни архитектуры управления подаются вперед к лобным лепесткам. Поскольку мозжечок адаптивно моделирует все движения и все уровни мышления и эмоций, подход Вандерверта помогает объяснить творчество и инновации в спорте, искусстве, музыке, дизайне видеоигр, технологии, математике, вундеркинде и мысли в целом. По сути, Вандерверт утверждал, что, когда человек сталкивается с новой сложной ситуацией, визуально-пространственная рабочая память и рабочая память, связанная с речью, разлагаются и перестраиваются (фракционируются) мозжечком, а затем смешиваются в коре головного мозга при попытке для решения новой ситуации. При повторных попытках справиться с трудными ситуациями процесс смешивания церебро-мозжечка продолжает оптимизировать эффективность работы рабочей памяти с ситуацией или проблемой. Совсем недавно он утверждал, что это тот же процесс (только с использованием визуально-пространственной рабочей памяти и предязычной вокализации), что привело к эволюции языка у людей. Vandervert и Vandervert-Weathers отметили, что этот процесс смешивания, поскольку он постоянно оптимизирует эффективность, постоянно улучшает попытки прототипирования изобретения или инновации новых идей, музыки, искусства или технологии. По их мнению, прототипирование не только производит новые продукты, но и стимулирует вовлечение мозжечковых мозговых путей, чтобы стать более эффективными при создании прототипов. Кроме того, Vandervert и Vandervert-Weathers считают, что это повторяющееся «мысленное прототипирование» или умственная репетиция с мозжечком и корой головного мозга объясняют успех самоопределяемого индивидуализированного шаблона повторений, инициированных методами обучения Академии Хан. Однако модель, предложенная Вандервертом, получила критическую критику от нескольких авторов. REM-сон Творчество включает в себя формирование ассоциативных элементов в новые комбинации, которые являются полезными или удовлетворяют некоторым требованиям. Сон помогает этому процессу. Ответ на вопрос REM, а не сон NREM. Предполагалось, что это связано с изменениями холинергической и норадренергической нейромодуляции, которые возникают во время сна REM. В течение этого периода сна высокие уровни ацетилхолина в гиппокампе подавляют обратную связь от гиппокампа до неокортекса, а более низкие уровни ацетилхолина и норадреналина в неокортексе способствуют распространению ассоциативной активности в неокортикальных областях без контроля со стороны гиппокампа. Это противоречит сознанию бодрствования, когда более высокие уровни норадреналина и ацетилхолина ингибируют рецидивные связи в неокортексе. Предлагается, чтобы сон REM добавлял креативность, позволяя «неокортетическим структурам реорганизовывать ассоциативные иерархии, в которых информация из гиппокампа была бы переинтерпретирована по отношению к предыдущим семантическим представлениям или узлам». аффект Некоторые теории предполагают, что креативность может быть особенно восприимчивой к аффективному влиянию. Как отмечено в ходе голосования, термин «аффект» в этом контексте может относиться к симпатиям или неприятию ключевых аспектов рассматриваемого субъекта. Эта работа во многом вытекает из выводов в психологии относительно того, как эмоциональные состояния участвуют в суждении человека и принятии решений. Позитивные отношения По словам Алисы Исен, положительный аффект оказывает три основных эффекта на когнитивную активность: Положительный аффект делает дополнительные когнитивные материалы доступными для обработки, увеличивая количество когнитивных элементов, доступных для ассоциации; Позитивный аффект приводит к расфокусированному вниманию и более сложному когнитивному контексту, увеличивая широту тех элементов, которые рассматриваются как имеющие отношение к проблеме; Положительный аффект повышает когнитивную гибкость, увеличивая вероятность того, что различные когнитивные элементы фактически станут связанными. Вместе эти процессы оказывают положительное влияние на положительное влияние на творчество. Барбара Фредриксон в своей модели с расширением и построением предполагает, что положительные эмоции, такие как радость и любовь, расширяют доступный репертуар познаний и действий человека, тем самым усиливая творчество. По мнению этих исследователей, положительные эмоции увеличивают количество когнитивных элементов, доступных для ассоциации (область внимания) и количество элементов, имеющих отношение к проблеме (когнитивный охват). Различные метаанализы, такие как Baas et al. (2008) из 66 исследований, посвященных творчеству и влиянию, поддерживают связь между творчеством и позитивным воздействием. Творчество и искусственный интеллект Формальная теория творчества Юргена Шмидхубера гласит, что творчество, любопытство и интересность являются побочными продуктами простого вычислительного принципа для измерения и оптимизации прогресса обучения. Рассмотрим агента, способного управлять своей средой и, следовательно, своими собственными сенсорными входами. Агент может использовать метод оптимизации черного ящика, такой как обучение усилению, чтобы узнать (посредством информированных проб и ошибок) последовательности действий, которые максимизируют ожидаемую сумму своих будущих сигналов вознаграждения. Есть внешние сигналы вознаграждения за достижение внешне поставленных целей, таких как поиск пищи, когда голодны. Но объективная функция Шмидхубера, которая должна быть максимизирована, также включает дополнительный, неотъемлемый термин для моделирования «вау-эффектов». Этот нестандартный термин мотивирует чисто творческое поведение агента, даже если нет внешних целей. Вау-эффект формально определяется следующим образом. Поскольку агент создает и прогнозирует и кодирует постоянно растущую историю действий и сенсорных входов, он продолжает улучшать предсказатель или кодировщик, который может быть реализован как искусственная нейронная сеть или какое-либо другое устройство машинного обучения, которое может использовать закономерности в данных для улучшить свою производительность с течением времени. Улучшения можно точно измерять, вычисляя разницу в вычислительных затратах (размер хранилища, количество требуемых синапсов, ошибки, время), необходимые для кодирования новых наблюдений до и после обучения. Эта разница зависит от существующих субъективных знаний энкодера, которые меняются со временем, но теория официально учитывает это. Разница в стоимости измеряет силу настоящего «вау-эффекта» из-за внезапного улучшения сжатия данных или вычислительной скорости. Он становится неотразимым сигналом вознаграждения для селектора действий. Таким образом, целевая функция мотивирует оптимизатор действий создавать последовательности действий, вызывающие большее количество вау-эффектов. Нерегулярные, случайные данные (или шум) не допускают каких-либо вау-эффектов или прогресса в обучении и, таким образом, «скучны» по своей природе (не принося никакой награды). Уже известные и предсказуемые закономерности также скучны. Временно интересными являются только первоначально неизвестные, новые регулярные закономерности как в действиях, так и в наблюдениях. Это побуждает агента выполнять непрерывные, открытые, активные, творческие исследования. По словам Шмидхубера, его объективная функция объясняет деятельность ученых, художников и комиков. Например, физики мотивированы создавать эксперименты, ведущие к наблюдениям, подчиняющимся ранее неопубликованным физическим законам, позволяющим улучшить сжатие данных. Подобным образом, композиторы получают неотъемлемую награду за создание неслучайных мелодий с неожиданными, но регулярными гармониями, которые позволяют wow-эффекты улучшать сжатие данных. Точно так же комик получает неотъемлемую награду за то, что «изобретает новую шутку с неожиданной линией удара, связанную с началом истории, изначально неожиданной, но быстро узнаваемой, которая также позволяет лучше сжимать воспринимаемые данные». Шмидхубер утверждает, что дальнейшие успехи в компьютерном оборудовании значительно расширят рудиментарных искусственных ученых и художников [разъяснение необходимо] на основе простых реализаций основного принципа с 1990 года. Он использовал эту теорию для создания искусства с низкой степенью сложности и привлекательного человеческого лица. Творчество по культурам Творчество рассматривается по-разному в разных странах. Например, кросс-культурные исследования, сосредоточенные на Гонконге, показали, что западные люди больше видят творчество с точки зрения индивидуальных атрибутов творческого человека, таких как их эстетический вкус, в то время как китайские люди больше видят творчество с точки зрения социального влияния творческих людей, например что они могут внести в общество. Mpofu et al. опросил 28 африканских языков и обнаружил, что 27 слов не было переведено на «творчество» (исключение составляет арабский). Принцип лингвистической теории относительности, т. Е. Что язык может влиять на мысль, предполагает, что отсутствие эквивалентного слова для «творчества» может повлиять на взгляды творчества среди носителей таких языков. Тем не менее, потребуется больше исследований, чтобы установить это, и, безусловно, нет никаких предположений о том, что эта лингвистическая разница делает людей менее (или более) творческими; Африка обладает богатым наследием творческих занятий, таких как музыка, искусство и рассказывание историй. Тем не менее, правда, в Африке было очень мало исследований в области творчества, и в Латинской Америке также было очень мало исследований в области творчества. Творчество было более тщательно исследовано в северном полушарии, но здесь также есть культурные различия, даже между странами или группами стран в непосредственной близости. Например, в скандинавских странах креативность рассматривается как индивидуальное отношение, которое помогает справляться с жизненными проблемами, в то время как в Германии креативность рассматривается скорее как процесс, который может быть применен для решения проблем.