Образование для устойчивого развития

Устойчивое образование и образование в интересах устойчивого развития – взаимозаменяемые термины, описывающие практику обучения устойчивости. ОУР – это термин, наиболее используемый на международном уровне и Организацией Объединенных Наций. Повестка дня на XXI век является первым международным документом, который определил образование как важный инструмент для достижения устойчивого развития и выделил области деятельности в области образования.

Концепция и происхождение
Одно из определений образования для устойчивого развития – это «междисциплинарная методология обучения, охватывающая комплексные социальные, экономические и экологические аспекты формальной и неформальной учебной программы. Этот академический подход может помочь выпускникам воспитывать свои знания, таланты и опыт, чтобы играть роль в экологическом развитии и стать ответственными членами общества. Комиссия Брундтланд определила устойчивое развитие как удовлетворение потребностей нынешнего поколения, не подвергая риску способность грядущих поколений удовлетворять свои собственные требования. Это Агентство раньше было Всемирной комиссией по окружающей среде и развитию, созданной в 1983 году. Идея устойчивого развития взята из Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде человека в Стокгольме (Швеция, 1972 год). С тех пор было еще два глобальных мероприятия. Это Всемирная комиссия Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию 1987 года (наш общий будущий доклад) и Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию 1992 года (Встреча на высшем уровне в Рио-де-Жанейро).

Для ЮНЕСКО образование в интересах устойчивого развития включает:

интеграция ключевых вопросов устойчивого развития в преподавание и обучение. Это может включать, например, инструкции об изменении климата, уменьшении опасности бедствий, биоразнообразии, сокращении масштабов нищеты и устойчивом потреблении. Он также требует основанных на широком участии методов преподавания и обучения, которые мотивируют и дают учащимся возможность изменить свое поведение и принять меры для устойчивого развития. Таким образом, ОУР продвигает компетенции, такие как критическое мышление, воображение будущих сценариев и принятие решений на совместной основе.

Стремление к устойчивому развитию требует от нас решения общих проблем и напряженности и признания новых горизонтов. Экономический рост и создание богатства привели к сокращению масштабов нищеты в мире, но уязвимость, неравенство, изоляция и насилие увеличились как внутри, так и во всех обществах во всем мире. Неустойчивые модели экономического производства и потребления способствуют глобальному потеплению, деградации окружающей среды и росту стихийных бедствий. Более того, в то время как международные правозащитные рамки были укреплены в течение последних нескольких десятилетий, осуществление и защита этих норм остаются проблемой. Например, несмотря на постепенное расширение прав и возможностей женщин посредством расширения доступа к образованию, они по-прежнему сталкиваются с дискриминацией в общественной жизни и занятости. Насилие в отношении женщин и детей, особенно девочек, продолжает подрывать их права. Опять же, хотя технологическое развитие способствует большей взаимозависимости и открывает новые возможности для обмена, сотрудничества и солидарности, мы также видим рост культурной и религиозной нетерпимости, политическую мобилизацию и конфликты на основе личных данных.

Образование должно найти способы реагирования на такие проблемы, учитывая множественные мировоззрения и альтернативные системы знаний, а также новые границы в науке и технике, такие как достижения в области нейробиологии и развитие цифровых технологий. Переосмысление цели образования и организации обучения никогда не было более актуальным.

Задний план
Закладывается основа для устойчивого образования во всем мире. Недавние изменения в обучении службам, акцент на грамотности и навыки, стандарты, которые поддерживают междисциплинарное мышление, и роль системного мышления, все увеличили видимость движения. Различные подходы к ОУР поощряют людей к пониманию сложностей и синергизма между проблемами, угрожающими устойчивости планет, и понимают и оценивают их собственные ценности и ценности общества, в котором они живут в контексте устойчивости. ОУР стремится вовлечь людей в переговоры об устойчивом будущем, принятии решений и принятии решений по ним. Хотя в целом согласовано, что образование в области устойчивого развития должно быть настроено для отдельных учащихся, согласно Тильбери и Вортману, для ОУР необходимы следующие навыки:

Предвидение – возможность представить лучшее будущее. Предпосылка заключается в том, что, если мы знаем, куда хотим идти, мы сможем лучше разобраться, как туда добраться.
Критическое мышление и рефлексия – изучение вопроса о наших нынешних системах убеждений и признание предположений, лежащих в основе наших знаний, перспективы и мнений. Критические навыки мышления помогают людям научиться изучать экономические, экологические, социальные и культурные структуры в контексте устойчивого развития.
Системное мышление – признание сложностей и поиск связей и синергии при попытке найти решения проблем.
Создание партнерских отношений – содействие диалогу и переговорам, обучение совместной работе.
Участие в принятии решений – расширение прав и возможностей людей.

Десятилетие образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций (ДОУР)
В знак признания важности ОУР Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций объявила на 2005-2014 годы Десятилетием образования в интересах устойчивого развития ООН (ДОУР). ЮНЕСКО проводит Десятилетие и разработала Международную схему осуществления Десятилетия. Цели этого десятилетия – предоставить возможность для совершенствования и продвижения видения и перехода к устойчивому развитию посредством всех форм образования, повышения осведомленности общественности и обучения; и дать расширенный профиль важной роли образования и обучения в области устойчивого развития. Образование в интересах устойчивого развития – это практика изучения путей достижения глобальных и местных устойчивых сообществ.

Целями ДОУР являются:

содействовать установлению сетевых связей, обмену и взаимодействию между заинтересованными сторонами в области ОУР;
способствовать повышению качества преподавания и обучения в области ОУР;
помогать странам добиваться прогресса и достигать целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия, в рамках усилий по ОУР;
предоставить странам новые возможности для включения ОУР в усилия по реформе системы образования.

Конец Десятилетия был отмечен Всемирной конференцией ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития (ОУР). В ходе конференции была принята Аичи-Нагойская декларация об образовании в интересах устойчивого развития 2014 года, в которой правительствам предлагается активизировать интеграцию ОУР в политику в области образования, профессиональной подготовки и устойчивого развития ». В тех случаях, когда ЮНЕСКО выступает в качестве ведущего учреждения по интеграции принципов устойчивого развития во все аспекты образования для решения экономических, социальных, культурных и экологических проблем XXI века.

a. Программа Организации Объединенных Наций по образованию в интересах устойчивого развития направлена ​​на то, чтобы 1 – культивировать в каждом человеке знания и навыки, необходимые для достижения более устойчивого будущего. 2- Включите любого ребенка в мир в образовательное здание и обеспечите доступ в школу. 3. Повысить качество образования. 4. Содействовать концепции глобального гражданства. В будущем ЮНЕСКО будет поддерживать план «Образование для всех» (ОДВ) и будет продолжать поддерживать свою линию образования в сотрудничестве с другими партнерскими организациями, такими как ЮНИСЕФ, Всемирный банк, ОЭСР, международные образовательные учреждения и НПО.

b) роль ЮНЕСКО в области образования в интересах устойчивого развития. 1-Премия ЮНЕСКО «Образование в интересах устойчивого развития». ЮНЕСКО предложила правительствам и неправительственным организациям, имеющим официальные партнерские отношения с ЮНЕСКО, назначить трех лиц, учреждений или организаций, работающих в области образования в интересах устойчивого развития. Чтобы стать частью премии ЮНЕСКО, при условии, что она участвует в одной или нескольких пять областей работы программы образования для устойчивого развития. Где стоимость приза $ 150000 делится на 3 победителя. Генеральный директор ЮНЕСКО Ирина Бокова присудила Премию ЮНЕСКО / Японии за образование в интересах устойчивого развития SERES из Гватемалы и Сальвадора, JAYAGIRL из Индонезии и РОТАБИЛЬНОСТЬ из Германии на церемонии, которая состоялась в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже. Эта награда является первой, которая будет представлена ​​с момента ее создания в области образования для устойчивого развития. Эта награда финансируется правительством Японии.

ЮНЕСКО и образование в области изменения климата для устойчивого развития
Образование является ключевым компонентом глобальных мер реагирования на изменение климата в отношении ЮНЕСКО и ее партнеров в Организации Объединенных Наций. В статье 6 Рамочной конвенции Организации Объединенных Наций об изменении климата говорится, что «государствам следует содействовать образовательным программам для повышения осведомленности об изменении климата».

Образование в области изменения климата для устойчивого развития нацелено на улучшение понимания ключевых концепций устойчивости и крови этих четырех направлений:

1- Обеспечить базовое образование, поскольку засуха, наводнения, высокая температура и другие влияют на темпы: посещаемость учащихся базовым образованием.
2- Перенаправление образования в направлении критического мышления, которое достигает локальных и глобальных решений для изменения климата, таких как озоновая дыра.
3 – повысить информированность об образовании с целью рационализации потребления энергии.

ЮНЕСКО и Конвенция Организации Объединенных Наций об использовании образования в области изменения климата основываются не только на школах, но и на онлайн-курсах, и более 14 миллионов учащихся и 2,1 миллиона учителей в 58 странах участвуют в таком образовании.

С другой стороны, НПО как партнер правительства вносят свой вклад в устойчивое развитие в качестве реального вклада и добились успеха в повышении осведомленности общественности, стабильности и занятости посредством реального и эффективного участия в процессе развития. Он также играет роль в поиске баланса между экосистемой и экономикой для сохранения природных ресурсов. Организации – это правая рука правительств в процессе устойчивого развития.

Глобальная программа действий по образованию в интересах устойчивого развития (GAP по ОУР)
Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН проводилось в период с 2005 по 2014 год с целью уделения особого внимания образованию во всех его формах (формальном, неформальном и неофициальном) в качестве незаменимого элемента для достижения устойчивого развития. В ноябре 2014 года в качестве официальной последующей деятельности по ДОУР ЮНЕСКО запустила Глобальную программу действий (ОСП) для ОУР с общей целью – активизировать деятельность по ОУР во всем мире. Двумя основными и очень важными задачами GAP по ОУР являются:

Переориентация образования и обучения, с тем чтобы каждый человек имел возможность приобретать ценности, навыки и знания, которые дают им возможность содействовать устойчивому развитию; а также
Усиление роли образования и обучения во всех соответствующих программах, программах и мероприятиях, способствующих устойчивому развитию.
GAP фокусируется на создании и расширении деятельности в пяти приоритетных областях деятельности: 1. Продвижение политики; 2. Преобразование учебных и учебных сред; 3. Создание потенциала преподавателей и инструкторов; 4. Расширение возможностей и мобилизация молодежи; 5. Ускорение устойчивых решений на местном уровне. Благодаря его прочным связям с устойчивым развитием GAP по ОУР является отличной основой для понимания типов инициатив в области образования, профессиональной подготовки и информирования общественности, способствующих тому, чтобы люди всех возрастов могли понимать и реализовывать решения для решения сложных проблем, связанных с изменением климата ,

Работа ЮНЕСКО по образованию в области изменения климата (КЦВ) в рамках ее ГПД по ОУР направлена ​​на то, чтобы образование стало более центральной и заметной частью международных мер реагирования на изменение климата; оказывать поддержку странам в интеграции КЦВ в их системы образования и обучения; и поддерживать страны в достижении плавного перехода к «зеленой» экономике и устойчивым обществам посредством образования и профессиональной подготовки.

Цели устойчивого развития (SDG)
ОУР четко признается в Целях устойчивого развития (SDG) в рамках Целевая задача 4.7 SDG по образованию вместе с Глобальным образованием в области гражданства (GCED), которую ЮНЕСКО выступает в качестве дополнительного подхода. Целевая задача 4.7 из SDG:

К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе, в частности, в августе 2015 года 193 страны договорились о следующих 17 целях:

Нет бедности. Конечная нищета во всех ее формах повсюду. Не для голода. Прекращение голода, обеспечение продовольственной безопасности, улучшение питания и содействие устойчивому сельскому хозяйству. хорошее здоровье. Обеспечение здорового образа жизни и повышение благосостояния для всех возрастов. Качество образования. Обеспечение всеобщего и равного качественного образования и расширение возможностей для непрерывного обучения для всех. Гендерное равенство Обеспечение гендерного равенства и расширение прав и возможностей всех женщин и девочек. Чистая и здоровая вода. Обеспечить изобилие и устойчивое управление водой и здоровьем для всех. Возобновляемая и доступная энергия. Обеспечить доступный, надежный и устойчивый доступ к энергии для всех. Хорошие рабочие места и экономика экономики. Содействовать устойчивому, всеобъемлющему и устойчивому экономическому росту, полной и продуктивной занятости и достойной работе для всех. Инновационная и хорошая инфраструктура. Создание гибкой инфраструктуры и содействие всестороннему, устойчивому развитию производства и инноваций. Сокращение неравенства. Сокращение неравенства в государствах и между государствами и друг другом. Города и устойчивые сообщества. Сделать города и населенные пункты инклюзивными, безопасными, гибкими и устойчивыми. Ответственное использование ресурсов. Обеспечить устойчивое модели потребления и производства. Движение климата. Действия по борьбе с изменением климата и его последствиями. Устойчивые океаны. Устойчивое и устойчивое использование океанов, морей и морских ресурсов для устойчивого развития. Устойчивое использование земли. Защищать, восстанавливать и поощрять устойчивое использование наземных экосистем, устойчиво управлять лесами, бороться с опустыниванием, останавливать и восстанавливать деградацию земель и прекращать утрату биоразнообразия. Мир и справедливость. Содействие мирным и инклюзивным обществам в интересах устойчивого развития, обеспечение доступа к правосудию для всех и создание эффективных, подотчетных и инклюзивных институтов на всех уровнях.

Партнерство в интересах устойчивого развития. Укрепление средств для осуществления и активизации глобального партнерства в интересах устойчивого развития.

В то же время важно подчеркнуть решающее значение ОУР для всех остальных 16 SDG. С его общей целью развивать междисциплинарные компетенции в области устойчивого развития у учащихся ОУР является важным вкладом во все усилия по достижению ГРП, позволяя отдельным лицам вносить вклад в устойчивое развитие путем содействия социальным, экономическим и политическим изменениям, а также путем преобразования их собственного поведения , ОУР могут создавать конкретные познавательные, социально-эмоциональные и поведенческие результаты обучения, которые позволяют отдельным лицам решать конкретные задачи каждой SDG, тем самым способствуя ее достижению. Короче говоря, ОУР позволяет всем людям внести свой вклад в достижение ГРП, оснастив их знаниями и компетенциями, в которых они нуждаются, не только для понимания того, что представляют собой ГРП, но и для того, чтобы привлечь к участию в информировании граждан о необходимых преобразованиях.

Другая группа целевых формулировок основана на концепции компетентности. В заявлении министров образования ОЭСР говорится: «Устойчивое развитие и социальная сплоченность в решающей степени зависят от навыков всего населения – термин« компетенции », охватывающий знания, навыки, отношения и ценности». Комплексный подход к объединению ресурсов В Германии терминология, связанная с BNE, была под идеей проектной компетентности Gerhard de Haandeveloped и сформулирована. «Компетентность в области дизайна – это способность применять знания об устойчивом развитии и признать проблемы неустойчивого развития. Другими словами, современные анализы и будущие исследования делают выводы об экологических, экономических, социальных, а также политико-демократических и культурных событиях в их взаимозависимости и принимать решения на их основе, понимать их и реализовывать их индивидуально, коллективно и политически … »Компетентность проекта может быть разделена на 12 суб-компетенций:

Покажите сочувствие другим
Планируйте и действуйте совместно с другими
Междисциплинарные знания, полученные и действующие
Участвовать в принятии коллективных решений
Их собственные заявления о миссии и другие могут отражать
Мотивировать себя и других, чтобы они стали активными
Определение и взвешивание рисков, опасностей и неопределенностей
Возможность планировать и действовать независимо
Прогнозирование анализа и оценки изменений
Использование идей справедливости в качестве основы для принятия решений и действий
Космополитан и интеграция новых перспектив
Можно рассматривать объективные конфликты при анализе стратегий действий
Альтернативная цель – Рост, Лаустёр и Раак: «Образование для устойчивого развития должно расширять возможности студентов и мотивировать их к оценке изменений окружающей среды путем участия в общественном развитии, которое уравновешивает качество жизни живых людей и возможности для развития, не ограничивает будущее поколений ». Согласно авторам трех суб-компетенций, для расширения прав и возможностей людей им необходимы: а) системная компетентность (понимаемая как способность и желание распознавать отдельные явления как принадлежащие к более крупной системе, как границы системы, так и подсистемы признавать и формировать функционирование систем b) компетентность в области проектирования (см. выше) и c) компетентность в оценке (понимается как способность распознавать разные ценности в ситуациях принятия решений, взвешивать их друг против друга и включать их в процесс принятия решений, процесс принятия решений).

В целом можно привести следующий предварительный вердикт в отношении представленных целевых формулировок: а) существующее в настоящее время определение «компетентности в области дизайна» в Германии вряд ли хорошо встречается на международной арене. Там они более или менее ориентированы на формулирование ЮНЕСКО; б) однако стремление воплотить общие цели ОУР в измеримые компетенции является необходимостью, например, для демонстрации влияния образования «Образование в интересах устойчивого развития» (EDUC) или принятия обоснованных рекомендаций по созданию образования для устойчивого развития , К сожалению, имеющиеся в настоящее время формулировки компетентности еще не соответствуют критерию измеримости.

Практические примеры
Бывшая программа BLK 21 и ее последующий проект Transfer 21 показывают, как продвижение этих дизайнерских компетенций может выглядеть на практике. Их материалы семинара и проектные предложения основаны на принципах проектирования и в основном касаются областей

междисциплинарное обучение,
Участие в местной среде
и инновационные структуры в школе.

Темы, имеющие отношение к ОУР, чрезвычайно разнообразны: от обычаев и обычаев в других странах до биотопа в собственном сообществе, в собственный киоск школы, где продаются органические закуски и справедливая торговля. Методы, такие как междисциплинарные недельные проекты, студенческие компании, сотрудничество между школами и компаниями, участие родителей или симуляторные игры (например, имитируемые собрания городского совета), становятся все более важными с точки зрения целей ОУР.

Вне школы Рабочая группа по изучению природы и экологического образования Германия (ANU) осуществляет проекты с 1999 года, при наибольшей поддержке BMU, с тем чтобы закрепить вопрос устойчивости в образовательной практике, особенно в не школьной среде образовательных учреждений. В результате появилось большое количество практических вкладов, которые структурированы по ключевым темам и постоянно дополняются.

Строительство и жилищное строительство, энергетика и защита климата, Деньги / Экономика / Экономическое образование, Мобильность, Вода, Сохранение природы, Сельское хозяйство / Питание / Здоровье, Потребление, Участие являются одними из наиболее важных тем образования для устойчивого развития во внеучебной сфере. Важно иметь точный адрес целевой группы, который в мире жизни, ценностные ориентации и отношения участников образования должны ориентироваться. Используются такие методы участия. B. Открытое пространство, будущий семинар или философствование с детьми.

В дополнение к формальному, а также сектору неформального образования область неформального обучения становится все более важной. Это более «случайное» обучение, которое использует разные методы, чем типичные отношения между учителем и учеником, но также может быть педагогическим. Примерами являются соревнования или семейный визит в зоопарк.

Исследование
С 2003 года в Германском обществе педагогических наук (DGfE) действует комиссия «Образование для устойчивого развития». В 2004 году он начал и обосновал исследовательскую программу по ОУР. Существует четыре области исследований: а) исследования исследований, б) инновационные исследования, в) исследования качества и г) исследования в области обучения и обучения.

Основы эмпирических исследований образования для устойчивого развития сформулированы Rieß (2006). В соответствии с этим исследования в области образования в интересах устойчивого развития относятся к группе реальных наук. В нем рассматриваются действия как часть образования для устойчивого развития и его последствия как центральная тема. В зависимости от объекта исследования могут использоваться самые разные методы исследования (качественные и количественные методы) эмпирических социальных исследований. Общая цель исследований в области образования для устойчивого развития, как и в других науках, – это получение знаний.

Следовательно, это может быть четыре подзадачи:

описание фактов (описание), которые будут определены в области ОУР (например, количество уроков, преподаваемых в ОУР государственного сектора каждый год);
объяснение причинно-следственных связей между реальностями в области ОУР (например, определение эффективности методов обучения для содействия устойчивому отношению),
прогноз, который предсказывает будущие события на основе известных причинно-следственных связей и знаний о текущей ситуации (например, в связи с вопросом о том, какие последствия проведет аудит устойчивости для членов учреждения) и
создание технологии в форме передовой практики, средств, методов и правил для создания желаемых проблем в области ОУР (например, рекомендации для работы нешкольных сотрудников в контексте ОУР).

Устойчивое образование в частном секторе
Частный сектор играет все более важную роль в образовании в области окружающей среды и устойчивого развития. В последние годы, когда серьезность таких проблем, как изменение климата и опасности для окружающей среды, получили больший акцент, корпоративная экологическая ответственность (CER) и образование в области устойчивого развития обсуждались чаще.

Согласно недавним исследованиям, проведенным GreenBiz в партнерстве с Национальным экологическим образовательным фондом (NEEF) и PwC, 73% респондентов указали, что их компания обучает сотрудников всей организации своим целям корпоративной устойчивости.

Компании ожидают, что ценность знаний в области экологии и устойчивого развития (E & S) возрастет, и многие уже предоставляют некоторое образование своим сотрудникам. Почти половина респондентов в опросе GreenBiz, чьи компании не имеют текущей программы, полагают, что их компания начнет обучение сотрудников в ближайшие два года.

Существуют различные организационные модели для программ обучения работников и устойчивого развития. Например, сотрудники Cisco живут и работают в мире Web 2.0 и имеют удобное сотрудничество в режиме онлайн, в то время как Wal-Mart находит подход от человека к человеку наиболее эффективным.

Некоторые компании стремятся повысить экологическую грамотность среди своих сотрудников, чтобы они могли способствовать улучшению состояния окружающей среды как на работе, так и в обществе. Другие компании стремятся использовать знания и опыт сотрудников для преобразования компании и ее продуктов и услуг в соответствие с концепцией устойчивого развития. Организации используют разнообразный, творческий набор методов для достижения и влияния на сотрудников, включая многоведомственное руководство, «зеленые» команды, возглавляемые сотрудниками, награды, онлайн-обучение, смешанные медиа-коммуникации и стимулы к производительности. Несколько компаний также с внешними партнерами, включая неправительственные (НПО) для создания успешных образовательных программ E & S.

В рамках своего круглого стола по вопросам устойчивого развития бизнеса NEEF привлекла к участию ведущих компаний, включая Kimberly-Clark, Johnson & Johnson, Intel и других, поделиться и развить лучшие практики по взаимодействию с работниками http://64.130.52.13/business/member_resources.htm. Ряд других отчетов был опубликован NEEF, в котором подробно излагаются преимущества образования в области устойчивого развития в корпорациях, а также приводятся некоторые примеры и примеры из практики того, как корпорации внедряют обучение в области устойчивого развития в свои операции.

Лица
Следующие лица связаны с движением образования в области устойчивого развития:

Бетси Бозе из Колледжа Багамских островов
Jaimie Cloud
Виктория Уотерс, Фонд «Зеленый образовательный фонд» (ГЭФ)
Гиффорд Пинхот III Института бакалавриата
Карл-Хенрик Роберт Технологический институт Блекинге
Горан Броман из Технологического института Блекинге
Дебра Роу, Партнерство США в области образования в интересах устойчивого развития, Консорциум по устойчивому развитию ассоциаций высшего образования и Сеть дисциплинских ассоциаций по устойчивому развитию
Сара Бурк из Колледжа прикладных искусств и технологий Алгонкина в Оттаве, Канада, Канада – преподаватель и консультант по вопросам устойчивого развития

Образовательные учреждения
Профессиональные организации часто выпускают свои собственные стандарты и списки лучших практик. Североамериканская ассоциация экологического образования подготовила подробное «Руководство по совершенствованию» в образовательных программах. Некоторые учебные заведения, которые занимаются ОУР, включают:

Ассоциация по повышению устойчивости в области высшего образования
Лондонский университет Южного Банка, с магистерской программой в области образования в интересах устойчивого развития
Облачный институт устойчивого образования
Колледж Рамапо
Колледж Св. Франциска Ксавье (Канберра)
Отчет по мониторингу глобального образования (GEM)
Прескотт-колледж, с программой PhD в области устойчивого образования
Колледж Ithaca
Фонд Гёнчела
Государственная школа Эрмита Парк
Центр по устойчивому развитию
Творческие изменения образовательных решений
Изучение устойчивого будущего
Высшая школа колледжа Марлборо
Университет Махариши
Зеленый образовательный фонд
Центр образования альтернативных технологий
Портлендский государственный университет, факультет градостроительства и планирования города Нухад А. Тулан
Департамент устойчивого развития и междисциплинарная группа по устойчивому развитию
Университет Оттавы Институт окружающей среды
Tokyo Global Engineering Corporation
Колледж прикладных искусств и технологий Алгонкин
Программа Балтийского университета, Уппсальский университет, Упсала, Швеция
Технологический институт Блекинге Карлскруна, Швеция
Центр экологического образования, Ахмадабад, Индия
Международная ассоциация преподавателей учебных заведений ICEA. Каир, Египет.
Глобальный план действий (GAP) Международный
SWEDESD, Шведский международный центр образования в интересах устойчивого развития, Висбю
Сеть обучения учителей
СЕЙЧАС! организация
Moncton High School запускает программу ESD совместно с профессором Майклом Фокс из Университета Маунт-Эллисон
CCLP Worldwide, международная неправительственная организация, имеющая специальный консультативный статус при ЭКОСОС Организации Объединенных Наций, участвует в кампании Международной хартии образования, которая поддерживает цели Устава образования в области ОУР.

Награды за образовательные программы, направленные на поощрение программ устойчивого развития, таких как EfS
Приз за энергетическую премию Zayed Future, с гордостью объявила о выпуске новой категории «Премия глобальной высшей школы» в 2012 году. Высшим школам со всего мира будет предложено представить бизнес-пример, как они планируют использовать приз для этой цели повышения осведомленности о важности устойчивости и улучшения экологического следа школы. Глобальная премия в области высоких школ также является обязательством ОАЭ к Году устойчивого развития энергетики для всех, который был запущен в Абу-Даби 16 января 2012 года.

Премия «Воспитание Африки» для предпринимательства в области образования Награждение образовательных проектов в Африке, которые являются предпринимательскими, самодостаточными и создают воздействие.

Премия ЮНЕСКО «Образование в интересах устойчивого развития»
ЮНЕСКО предложила правительствам и неправительственным организациям, имеющим официальные партнерские отношения с ЮНЕСКО, назначить трех лиц, учреждений или организаций, работающих в области образования в интересах устойчивого развития. Чтобы стать частью премии ЮНЕСКО, при условии, что она участвует в одной или нескольких пять областей работы программы образования для устойчивого развития. Где стоимость приза $ 150000 делится на 3 победителя. Генеральный директор ЮНЕСКО Ирина Бокова присудила Премию ЮНЕСКО / Японии за образование в интересах устойчивого развития SERES из Гватемалы и Сальвадора, JAYAGIRL из Индонезии и РОТАБИЛЬНОСТЬ из Германии на церемонии, которая состоялась в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже. Эта награда является первой, которая будет представлена ​​с момента ее создания в области образования для устойчивого развития. Эта награда финансируется правительством Японии.

Климатические клиники
Школа, ориентированная на климат, представляет собой школу, которая использует образование для устойчивого развития (ОУР) для развития культуры устойчивости, в которой учащиеся, сотрудники и семьи придерживаются общих ценностей и убеждений в отношении важности принятия мер для более устойчивого общества. Уход за окружающей средой и содействие сокращению изменения климата является неотъемлемой частью этого. Действие климата означает разные вещи для разных школ. Некоторые школы рассматривают действие климата как ключ к «выполнению своей части», чтобы заботиться о планете. Для других школ речь идет о проблемах, непосредственно затрагивающих их.