持続可能な開発教育

持続可能な開発教育と持続可能な開発のための教育は、持続可能性を教える実践を説明する交換可能な用語です。 ESDは、国際的にも国際連合でも最もよく使われる用語です。 アジェンダ21は、教育が持続可能な発展を達成するための不可欠なツールであり、教育のための活動の領域を強調した最初の国際文書であった。

概念と原点
持続可能な開発のための教育の定義の1つは、フォーマルおよびインフォーマルカリキュラムの統合された社会的、経済的、環境的側面をカバーする「学際的な学習方法論」です。 この学術的なアプローチは、卒業生が知識、才能、経験を育成して環境開発に貢献し、社会の責任あるメンバーになるように支援します。 ブルントラント委員会は、持続可能な発展が世代の能力をリスクにさらすことなく、現在の世代のニーズを満たすものであると定義した。 この機関は1983年に創設された環境と開発に関する世界委員会であった。持続可能な開発の考え方はストックホルムの国連人間環境会議(スウェーデン1972年)に由来している。 それ以来、さらに2つのグローバルな活動がありました。 これらは国連世界環境開発委員会(1987年)と国連環境開発会議(1992年リオ地球サミット)でした。

ユネスコにとって、持続可能な発展のための教育は、

主要な持続可能な発展の問題を教授と学習に統合する。 これには、例えば気候変動、災害リスク削減、生物多様性、貧困削減と持続可能な消費に関する指導などが含まれます。 また、学習者が行動を変え、持続可能な開発のための行動を取るよう動機づけ、能力を与える参加型の教育と学習方法が必要です。 その結果、ESDは批判的思考、将来のシナリオの想起、協調的な意思決定などのコンピテンシーを促進します。

持続可能な開発の願望は、私たちに共通の問題と緊張を解決し、新しい視野を認識させる必要があります。 経済成長と富の創出は世界の貧困率を低下させましたが、脆弱性、不平等、排除、暴力は世界中の社会の中でそして世界中で増加しました。 経済生産と消費の持続不可能なパターンは、地球温暖化、環境悪化、自然災害の増加に寄与しています。 さらに、過去数十年にわたり国際人権の枠組みが強化されてきたが、これらの規範の実施と保護は依然として課題である。 例えば、教育へのアクセスを拡大することによって女性が漸進的にエンパワメントするにもかかわらず、彼らは公的生活や雇用において差別を受け続けている。 女性や子供、特に女児に対する暴力は、引き続き彼らの権利を損なう。 また、技術開発は相互接続性の向上に寄与し、交換、協力、連帯のための新たな道を提供するが、文化的、宗教的不寛容、アイデンティティに基づく政治動員と紛争の増加も見られる。

教育は、複数の世界観や代替知識システム、神経科学の進歩やデジタル技術の進歩といった科学技術の新しいフロンティアを考慮して、こうした課題に対応する方法を見つけなければなりません。 教育の目的と学習の組織を再考することは決して緊急ではありませんでした。

バックグラウンド
世界中の持続可能性教育のための土台が整えられています。 最近のサービス学習の変化、識字とスキルに焦点を当て、学際的な思考をサポートする基準、システム思考の役割は、すべて動きの可視性を高めました。 ESDに対する様々なアプローチは、惑星の持続可能性を脅かす問題の複雑さと相乗効果を理解し、自らの価値観と持続可能性の文脈において彼らが住んでいる社会のものを理解し評価するよう促す。 ESDは、持続可能な未来を交渉し、決定を下し、行動することを人々に求める。 TilburyとWortmanによれば、持続可能性の教育は個々の学習者に合わせてカスタマイズしなければならないと一般的には同意されていますが、ESDには以下のスキルが不可欠です。

想像力 – より良い未来を想像することができます。 私たちがどこに行きたいか分かっていれば、そこに到達する方法をよりうまく解決できるという前提があります。
批判的思考と反映 – 現在の信念体系に疑問を呈し、知識、見通し、意見の根底にある前提を認識することを学ぶ。 重要な思考スキルは、人々が持続可能な開発の文脈において経済的、環境的、社会的、文化的構造を調べるのを助ける。
全体的な考え方 – 複雑な問題を認識し、問題の解決策を見つけようとしているときにリンクとシナジーを探します。
パートナーシップの構築 – 対話と交渉を促進し、一緒に働くことを学ぶ。
意思決定への参加 – 人々に力を与える。

国連持続可能な開発のための教育の10年(DESD)
国連総会は、ESDの重要性を認識し、2005〜2014年に持続可能な開発のための教育の10年(DESD)を宣言しました。 ユネスコは10年をリードし、10年間の国際実施スキームを開発しました。 この10年間の目標は、持続可能な発展のビジョンを洗練し、促進し、あらゆる形の教育、国民の意識と訓練を通して、持続可能な開発のための機会を提供することです。 持続可能な開発のための教育と学習の重要な役割を強化することを目的としています。 持続可能性のための教育は、地球規模で持続可能な地域社会の実現方法を学ぶ習慣です。

DESDの目的は次のとおりです。

ESDにおけるステークホルダー間のネットワークのつながり、交流、相互作用を促進する。
ESDにおける教育と学習の質の向上を促進する。
各国がESDの取り組みを通じてミレニアム開発目標に向けて進展し達成するのを支援する。
教育改革の取り組みにESDを組み込む新しい機会を各国に提供する。

10年の終わりには、持続可能な開発のための教育に関する世界会議(ESD)が記されました。 会議では、持続可能な開発のための教育に関する2014年の愛知名古屋宣言が行われました。この宣言は、ESDの教育、訓練、持続可能な開発政策への統合を政府に呼びかけるものです。 ユネスコは持続可能な発展の原則を21世紀の経済的、社会的、文化的、環境的問題に取り組む教育のあらゆる側面に統合する主導機関です。

a持続可能な開発のための教育に関する国連プログラムは、より持続可能な未来に到達するために必要な知識とスキルをすべての人間に育成することを目指しています。 2 – 世界に子供を教育施設に入れ、学校へのアクセスを提供する。 3 – 教育の質を向上させる。 4-グローバルシチズンシップの概念を推進する。 今後、ユネスコは、すべての教育(EFA)計画を支援し、ユニセフ、世界銀行、OECD、教育国際およびNGOなどのパートナー機関の協力を得て、教育ラインを引き続き支援する予定です。

b持続可能な開発のための教育におけるユネスコの役割 1ユネスコ賞「持続可能な開発のための教育」 ユネスコは、持続可能な発展のための教育分野で働く3人の個人、機関、団体を指名するために、政府と非政府組織にユネスコとの公式パートナーシップを招いた。ユネスコの賞の一部となるため、持続可能な開発のための教育プログラムの5つの分野である.1,50000ドルの賞は3人の受賞者の間で分かれている。 ユネスコのイリーナ・ボコワ(Erina Bokova)事務総長は、グアテマラとエルサルバドルのSERES、インドネシアのJAYAGIRL、ドイツのルータビリティをパリのユネスコ本部で開催された式典で、UNESCO / Japan持続可能な発展賞を受賞しました。 この賞は、持続可能な開発のための教育分野での創業以来初めて授与されたものです。 この賞は日本国政府の資金提供を受けています。

持続可能な開発のためのユネスコと気候変動教育
教育は、国連におけるユネスコとそのパートナーとの関係における気候変動に対する世界的対応の重要な要素です。 国連気候変動枠組条約第6条は「気候変動に対する意識のための教育プログラムを円滑にすべきだ」と述べている。

持続可能な開発のための気候変動の教育は、持続可能性の主要概念とこれら4つの方向の血の理解を向上させることを目的としています。

1-基本的な教育を提供する。なぜなら、干ばつ、洪水、高温などが基礎教育における学生の出席率に影響するからです。
2-オゾンホールのような気候変動への地域的かつ世界的な解決策に到達する批判的思考への教育の転換。
エネルギー消費を合理化するために、教育意識を高める。

ユネスコと気候変動教育に関する国連条約は、学校だけでなくオンラインコースにも依存しており、58カ国の1400万人以上の学生と210万人の教師がそのような教育に携わっています。

一方、政府のパートナーであるNGOは、持続可能な開発を真の貢献として貢献し、開発プロセスへの真の効果的な参加を通じて、開発意識、安定性、雇用の構築に成功している。 また、自然資源を節約するために、生態系と経済のバランスをとる役割も果たしています。 組織は、持続可能な開発の過程において、政府の右腕である。

持続可能な開発のための教育に関するグローバルアクションプログラム(ESDに関するGAP)
持続可能な発展のための不可欠な要素であるあらゆる形式(正式、非正式、および非公式)での教育を強調することを目的として、持続可能な開発のための教育の10年は2005年から2014年にかけて行われた。 2014年11月、ユネスコはDESDへの公式フォローアップとして、ESDのグローバルアクションプログラム(GAP)を立ち上げ、ESDの世界的規模での活動を拡大しました。 ESDに関するGAPの2つの基本的かつ非常に重要な目的は、

誰もが持続可能な発展に貢献する能力、価値、​​スキル、知識を身につける機会を得るために、教育と学習の方向を変える。 そして
持続可能な発展を促進するすべての関連アジェンダ、プログラム、および活動における教育と学習の役割を強化する。
GAPは、以下の5つの優先行動分野における行動の創出と拡大に焦点を当てている。 学習と訓練の環境を変える。 教育者とトレーナーの能力を構築する。 4.青少年の能力強化と動員 5.地方レベルでの持続可能な解決策の加速。 GAPは持続可能な発展との強力な連携のために、あらゆる年齢の人々が気候変動によってもたらされる複雑な問題を解決するための解決策を理解し、実施することを可能にする教育、訓練、および公共啓発イニシアチブのタイプを理解するための優れた枠組みを提供する。

ESDに関するGAPの枠組みの中でのユネスコの気候変動教育(CCE)に関する取り組みは、教育を気候変動への国際的対応の中心的かつ目に見える部分にすることを目指している。 各国がCCEを教育訓練システムに統合することを支援する。 各国が教育と訓練を通じてグリーン経済と弾力性のある社会への円滑な移行を達成するための支援を行う。

持続可能な発展目標(SDGs)
ESDは、ユネスコが補完的アプローチとして推進している地球市民教育(GCED)とともに、教育に関するSDGの目標4.7の一環として、持続可能な発展目標(SDGs)において明白に認識されている。 SDGsの目標4.7は次のように述べている。

2030年までに、すべての学習者が持続可能な発展を促進するために必要な知識とスキルを身に付けるようにする.2015年8月、193カ国は以下の17の目標に合意した。

貧困にはならない。 すべての形でどこでも貧困を終わらせる。 飢えのためではない。 飢餓を終わらせ、食糧安全保障を達成し、栄養を改善し、持続可能な農業を促進する。 健康に良い。 健康な生活を確保し、あらゆる年齢層の健康を促進する。 質の高い教育。 普遍的で質の高い教育を確保し、すべての生涯学習の機会を増やす。 ジェンダー平等ジェンダー平等を達成し、すべての女性と少女に力を与える。 清潔で健康的な水。 豊かさと持続可能な水と健康管理をすべての人に保証する。 再生可能で手頃なエネルギー。 すべての人に手頃な価格で、信頼性が高く持続可能なエネルギーアクセスを確保する。 良い仕事と経済的な経済。 持続可能で包括的かつ持続可能な経済成長、完全かつ生産的な雇用、すべてのためのまともな仕事を促進する。 革新的で優れたインフラです。 柔軟なインフラストラクチャを構築し、包括的で持続可能な製造とイノベーションの促進を促進する。 不平等を減らす。 国家間および国家間の不平等の軽減。 都市と持続可能なコミュニティ。 都市と人間の集落を包括的で、安全で、柔軟で、持続可能にする。 リソースの責任ある使用。 持続可能な消費と生産パターンを確保する。 気候変動。 気候変動とその影響に対処する行動。 持続可能な海。 持続可能な発展のための海洋、海洋および海洋資源の持続可能で持続可能な利用。 土地の持続可能な利用。 陸上生態系の持続可能な利用を保護し、復元し、促進し、森林を持続可能に管理し、砂漠化に対抗し、土地の劣化を止め、回復させ、生物多様性の喪失を止める。 平和と正義。 持続可能な発展のための平和的で包括的な社会の推進、すべての人のための正義へのアクセスの提供、あらゆるレベルでの効果的で責任ある包括的機関の構築。

持続可能な開発のためのパートナーシップ。 持続可能な開発のためのグローバルなパートナーシップの実現と活性化の手段を強化する。

同時に、他のすべてのSDGsにとってESDの重要な重要性を強調することも重要です。 ESDは、SDGを達成するためのあらゆる努力に不可欠な貢献であり、社会的、経済的、政治的変化を促進し、自らの行動を変えることによって持続可能な発展に貢献することができます。 ESDは、個人が各SDGの特定の課題に対処し、その達成を容易にする特定の認知的、社会的、感情的および行動的学習成果を生み出すことができる。 簡単に言えば、ESDは、SDGの内容を理解するだけでなく、情報化された市民として必要な変革をもたらすために必要な知識と能力を備えていることにより、すべての個人がSDG達成に貢献できるようにします。

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もう一つの目標のグループは、能力の概念に基づいています。 OECD教育閣僚は、「持続可能な発展と社会的結束は、人口全体のスキル(知識、技能、態度、価値を含む「能力」という言葉)に決定的に依存している」と述べている。 リソースをプールするための包括的なアプローチドイツでは、BNE関連の用語という用語は、Gerhard de Haandevelopedの設計能力とコンセプトの下にありました。 「設計能力とは、持続可能な開発に関する知識を適用し、非持続可能な発展の問題を認識する能力を指す。つまり、現代的分析と将来の研究は、生態学的、経済的、社会的、政治的、民主的、文化的発展に関する結論を導く彼らの相互依存関係を構築し、それに基づいて意思決定し、理解し、個別に、集団的に、政治的に実施する…」設計能力は12のサブ・コンピテンシーに分けることができます。

他人の共感を示す
他者と一緒に計画し行動する
学際的な知識の習得と行動
集合的な意思決定に参加する
彼ら自身の使命の声明などは反映することができます
自分自身や他の人たちが動くように動機づける
リスク、危険性、不確実性を特定し、評価する
独立して計画し行動することができること
予測的な分析と評価
意思決定と行動の基盤としての正義のアイデアの使用
コスモポリタンと新しい視点の統合知識の構築
行動重視の戦略における客観的な葛藤を考慮に入れることができる
「持続可能な発展のための教育は生きる人々の生活の質をバランスさせ、未来を制限するものではない社会開発に参加することにより、生徒に力を与え、環境の変化を評価する動機を与えるべきである3つのサブコンピテンシーの著者によれば、人々に力を与えるためには、次のものが必要です。a)システム能力(個々の現象をより大きなシステム、システム境界とサブシステムの両方に属すると認識する能力と意欲として理解されるb)設計能力(上記を参照)、c)評価能力(意思決定状況における異なる価値を認識し、それらを互いに重み付けし、それらを意思決定に組み込む能力として理解される)製作プロセス)。

概して、提示された目標策定に関して、以下の予備的評決に至ることができる。a)ドイツにおける現在の「設計能力」の現在の定義は、国際競技場ではほとんど受け入れられていない。 そこには、ユネスコの策定にある程度の方向性があります。 b)しかし、持続可能な発展(EDUC)教育の効果を示すか、持続可能な発展のための教育の創造に向けた適切な提言を行うなど、ESDの最も重要な目的を測定可能な能力に変換するという野望は必要不可欠である。 残念ながら、今日まで利用可能なコンピテンシー・フォーメーションは、まだ測定可能性の基準を満たしていません。

実用例
前BLKプログラム21とフォローアッププロジェクトTransfer 21は、これらの設計能力の促進がどのように実際に見えるかを示しています。 彼らのワークショップ資料とプロジェクト提案は、設計能力に強く基づいており、主にその分野に対処しています

学際的な学習、
地域環境への参加
学校での革新的な構造。

ESDに関連するテーマは、他の国の税関や習慣から、自治体のビオトープ、オーガニックスナックやフェアトレードが販売されている学校のキオスクまで、非常に多様です。 ESDの目標に照らして、学際的なプロジェクト週、学生会社、学校と企業の協力、親の参加やシミュレーションゲーム(例えば市議会の模擬会議)などの方法がますます重要になっています。

学校以外では、教育活動における持続可能性の問題、特に学校以外の環境における持続可能性の問題を克服するために、自然環境教育ドイツワーキンググループ(ANU)は1999年以来、BMUの最大の支援を得てプロジェクトを実施してきた教育機関。 その結果、重要なトピックに沿って構造化され、絶えず補完されている実用的な貢献が数多く現れました。

課外課程における持続可能な発展のための教育の最も重要なトピックの1つに、建設・住宅、エネルギーと気候保護、経済/経済教育、移動性、水、自然保護、農業/栄養/健康、消費、 人生の世界では、教育参加者の価値の方向性や態度が志向しなければならない、正確なターゲットグループアドレスを持つことが重要です。 そのような参加方法が使われている。 B.オープンスペース、将来のワークショップ、または子供との哲学。

正式教育だけでなく非正規教育に加えて、非公式学習の分野はますます重要になってきている。 典型的な教師と学生の関係とは異なる方法を使用するより「カジュアル」な学習ですが、教育的にも可能です。 例としては、動物園での競技や家族訪問です。

研究
2003年以降、ドイツ教育学会(DGfE)に「持続可能な開発のための教育」という委員会があります。 2004年には、ESDの研究プログラムを立ち上げ、正当化しました。 a)調査研究、b)革新研究、c)質的研究、d)教授学習研究の4つの分野がある。

持続可能な開発のための教育に関する実証的研究の基礎はRieß(2006)によって定式化されている。 これによれば、持続可能な発展のための教育研究は、実体科学のグループに属している。 持続可能な開発のための教育の一環として行動を検討し、その影響を中心課題としています。 調査対象によっては、経験的な社会調査の非常に異なる研究方法(定性的および定量的方法)を用いることができる。 他の科学と同様に、持続可能な発展のための教育分野における研究の全体的な目標は知識の獲得である。

したがって、以下の4つのサブタスクにすることができます。

ESDの分野で決定されるべき事実(記述)の記述(例えば、公共部門ESDで毎年教えられる教訓の数)。
ESDの現実(例えば、持続可能な態度を促進するための教授法の有効性の決定)の間の因果関係の説明(因果関係分析)
(例えば、持続可能性監査がどのような影響を及ぼして機関のメンバーに影響を与えるかという問題に関連して)、現在の状況に関する既知の因果関係および知識に基づいて将来の事象を予測する予測
ESD分野における望ましい問題を生み出すためのベストプラクティス、手段、方法、ルールの形で技術を創出すること(ESDの文脈における非学校関係者の仕事のための勧告)。

民間企業による持続可能性教育
民間部門は、環境と持続可能性の教育においてますます重要な役割を果たしています。 近年、気候変動や環境への危害などの問題の深刻さが強調され、企業環境責任(CER)と持続可能性教育がより頻繁に議論されています。

GreenBizが国立環境教育財団(NEEF)およびPwCと提携して実施した最近の調査によると、73%の回答者は、企業の持続可能性の目標について社内の従業員を教育していると回答しました。

企業は環境・サステイナビリティ教育(E&S)の知識の価値が高まり、すでに多くの人々が従業員に教育を提供していることを期待しています。 現在のプログラムがない企業のGreenBiz調査の回答者のほぼ半数が、今後2年間で社員の教育を開始すると考えている。

従業員環境と持続可能性教育プログラムのためのさまざまな組織モデルがあります。 たとえば、シスコの従業員はWeb 2.0の世界で暮らし、働いており、オンラインでの共同作業は快適ですが、Wal-Martは一人一人のアプローチが最も効果的であると判断しています。

従業員の環境リテラシー向上を目指す企業もあれば、職場や地域社会の環境改善に貢献できる企業もあります。 他の企業は、従業員の知識と専門知識を活用して、持続可能性のビジョンを達成するために会社とその製品やサービスを変革しようとします。 組織は、複数部門のリーダーシップ、従業員主導の「グリーン」チーム、賞、オンライントレーニング、ミッドメディアコミュニケーション、パフォーマンスインセンティブなど、従業員に到達し、影響を及ぼすさまざまな創造的な方法を使用しています。成功したE&S教育プログラムを創造するための組織(NGO)

NEEFはビジネスサステイナビリティ教育円卓会議を通じて、Kimberly-Clark、Johnson&Johnson、Intelなどの有力企業と従業員の関わりに関するベストプラクティスを共有し、開発しました(http://64.130.52.13/business/member_resources.htm)。 NEEFは企業における持続可能性教育のメリットを詳述し、企業がどのように持続可能性教育を事業に組み込んでいるかの事例といくつかの例を提供しています。

個人
持続可能性教育運動には、以下の個人が関わっています。

バハマのカレッジのベッツィ・ボーズ
Jaimie Cloud
ヴィクトリアウォーターズ、グリーン教育財団(GEF)
ベインブリッジ大学院のGifford Pinchot III
ブラキンゲン工科大学のカール・ヘンリック・ロバート
Blekinge Institute of TechnologyのGoran Broman
Debra Rowe、持続可能な開発のための教育、高等教育機関のパートナーシップサステナビリティコンソーシアムと懲戒組合持続可能性ネットワーク
カナダオンタリオ州オタワにあるAlgonquinの応用芸術カレッジのSara Bourque – サステイナビリティ教育者およびコンサルタント

教育機関
プロフェッショナル組織は、独自の標準とベストプラクティスリストを作成することがあります。 北米環境教育協会は、教育プログラムにおける詳細な「優良ガイドライン」を制定しました。 ESDに焦点を当てた教育機関には、

高等教育における持続可能な開発のための協会
ロンドンサウスバンク大学、持続可能な発展のための教育プログラム
持続可能な開発のためのクラウド研究所
ラマポカレッジ
セントフランシスザビエルカレッジ(キャンベラ)
グローバル教育モニタリング(GEM)レポート
Prescott College、持続可能な発展のための博士課程プログラム
イサカカレッジ
Göncöl財団
ハーミットパーク州立学校
持続可能性センター
創造的な変化教育ソリューション
持続可能な未来を学ぶ
マルボロ大学大学院
マハリシ大学経営大学院
グリーン教育財団
代替技術教育部センター
ポートランド州立大学ノアド・トゥーラン学校都市計画学部
持続可能な開発部門と持続可能な開発のための複合学科
オタワ大学環境研究所
東京グローバルエンジニアリング株式会社
Algonquin応用芸術カレッジカレッジ
バプティック大学プログラム、ウプサラ大学、ウプサラ、スウェーデン
Blekinge Institute of Technology Karlskrona、スウェーデン
環境教育センター、インド、アーメダバード
インターナショナル – カリキュラム教育者協会ICEA。 カイロ、エジプト。
グローバル行動計画(GAP)インターナショナル
スウェーデン、持続可能な発展のためのスウェーデン国際教育センター、Visby
学習教師ネットワーク
今すぐ! 組織
モンクトン・ハイスクールはマウント・アリソン大学のマイケル・フォックス教授と共同でESDプログラムを運営しています
CCLP Worldwideは、国連ECOSOCとの特別協議の地位を持つ国際NGOであり、ESD教育憲章の目的を支援する教育憲章国際キャンペーンのキャンペーンに参加しています。

EfSなどの持続可能性プログラムを促進するための教育プログラムの賞
Zayed Future Energy Prizeは、2012年に新しい “Global High School Prize”部門の立ち上げを発表したことを誇りに思っています。世界各地の高等学校は、その目的のために賞をどのように活用するかについてビジネスケースを提出するよう求められます持続可能性の重要性に対する認識を高め、学校の環境面を向上させることです。 グローバル高等学校賞は、2012年1月16日にアブダビから発足した国連事務総長の「すべてのための持続可能なエネルギーの年」へのUAEの取り組みでもあります。

教育におけるアントレプレナーシップのためのアフリカ教育賞アントレプレナー、自己持続性、そしてインパクトを生むアフリカにおける教育プロジェクトを授与します。

ユネスコ賞「持続可能な開発のための教育」
ユネスコは、持続可能な発展のための教育分野で働く3人の個人、機関、団体を指名するために、政府と非政府組織にユネスコとの公式パートナーシップを招いた。ユネスコの賞の一部となるため、持続可能な開発のための教育プログラムの5つの分野である.1,50000ドルの賞は3人の受賞者の間で分かれている。 ユネスコのイリーナ・ボコワ(Erina Bokova)事務総長は、グアテマラとエルサルバドルのSERES、インドネシアのJAYAGIRL、ドイツのルータビリティをパリのユネスコ本部で開催された式典で、UNESCO / Japan持続可能な発展賞を受賞しました。 この賞は、持続可能な開発のための教育分野での創業以来初めて授与されたものです。 この賞は日本国政府の資金提供を受けています。

気候に優しい学校
気候に配慮した学校とは、学生、教職員、家族がより持続可能な社会に向けて行動することの重要性について共通の価値観や考え方を持つ持続可能性の文化を促進するための持続可能な発展(ESD)のための教育を使用する学校です。 環境を配慮し、気候変動を減らすことに貢献することは、これの不可欠な部分です。 気候行動とは、学校ごとに異なることを意味します。 いくつかの学校は、気候行動が惑星を世話するために「自分たちの役割を果たしている」ための鍵であると考えています。 他の学校では、学校に直接影響を及ぼす問題に取り組んでいます。