Educazione allo sviluppo sostenibile

L’educazione alla sostenibilità e l’educazione allo sviluppo sostenibile sono termini intercambiabili che descrivono la pratica dell’insegnamento per la sostenibilità. ESD è il termine più usato a livello internazionale e dalle Nazioni Unite. Agenda 21 è stato il primo documento internazionale che ha identificato l’istruzione come uno strumento essenziale per raggiungere uno sviluppo sostenibile e ha evidenziato le aree di azione per l’istruzione.

Concetto e origine
Una definizione di educazione per lo sviluppo sostenibile è una “metodologia di apprendimento interdisciplinare che copre gli aspetti sociali, economici ed ambientali integrati del curriculum formale e informale. Questo approccio accademico può aiutare i laureati a coltivare le loro conoscenze, i talenti e l’esperienza per svolgere un ruolo nello sviluppo ambientale e diventare membri responsabili della società. La Commissione Brundtland ha definito lo sviluppo sostenibile come soddisfare i bisogni della generazione attuale senza mettere a rischio la capacità delle generazioni di venire incontro alle proprie esigenze. Questa agenzia era la Commissione mondiale per l’ambiente e lo sviluppo creata nel 1983. L’idea di sviluppo sostenibile è nata dalla Conferenza delle Nazioni Unite sull’ambiente umano a Stoccolma (Svezia 1972). C’erano altre due attività globali da allora. Si trattava della Commissione mondiale delle Nazioni Unite per l’ambiente e lo sviluppo 1987 (Our Common Future Report) e della Conferenza delle Nazioni Unite sull’ambiente e lo sviluppo del 1992 (Rio Earth Summit).

Per l’UNESCO, l’educazione allo sviluppo sostenibile comporta:

integrare le principali questioni di sviluppo sostenibile nell’insegnamento e nell’apprendimento. Ciò può includere, ad esempio, istruzioni sui cambiamenti climatici, riduzione del rischio di catastrofi, biodiversità e riduzione della povertà e consumo sostenibile. Richiede inoltre metodi di insegnamento e apprendimento partecipativi che motivino e responsabilizzino gli studenti a cambiare i loro comportamenti e ad agire per lo sviluppo sostenibile. Di conseguenza, ESD promuove competenze come il pensiero critico, immaginando scenari futuri e prendendo decisioni in modo collaborativo.

L’aspirazione allo sviluppo sostenibile ci impone di risolvere problemi e tensioni comuni e di riconoscere nuovi orizzonti. La crescita economica e la creazione di ricchezza hanno ridotto i tassi di povertà globale, ma vulnerabilità, disuguaglianza, esclusione e violenza sono aumentate all’interno e tra le società di tutto il mondo. Modelli insostenibili di produzione e consumo economici contribuiscono al riscaldamento globale, al degrado ambientale e all’aumento dei disastri naturali. Inoltre, mentre i quadri internazionali sui diritti umani sono stati rafforzati negli ultimi decenni, l’attuazione e la protezione di queste norme rimangono una sfida. Ad esempio, nonostante il progressivo empowerment delle donne attraverso un maggiore accesso all’istruzione, continuano a subire discriminazioni nella vita pubblica e nel mondo del lavoro. La violenza contro donne e bambini, in particolare le ragazze, continua a minare i loro diritti. Ancora una volta, mentre lo sviluppo tecnologico contribuisce a una maggiore interconnessione e offre nuove vie per lo scambio, la cooperazione e la solidarietà, assistiamo anche a un aumento dell’intolleranza culturale e religiosa, della mobilitazione e del conflitto politico basato sull’identità.

L’istruzione deve trovare il modo di rispondere a tali sfide, tenendo conto di molteplici visioni del mondo e sistemi di conoscenza alternativi, nonché nuove frontiere nella scienza e nella tecnologia come i progressi delle neuroscienze e gli sviluppi della tecnologia digitale. Ripensare lo scopo dell’educazione e dell’organizzazione dell’apprendimento non è mai stato più urgente.

sfondo
Sono state gettate le basi per l’educazione alla sostenibilità in tutto il mondo. I recenti cambiamenti nell’apprendimento dei servizi, l’attenzione alle competenze e alle competenze, gli standard che supportano il pensiero interdisciplinare e il ruolo del pensiero sistemico hanno aumentato la visibilità del movimento. Vari approcci alla ESD incoraggiano le persone a comprendere le complessità e le sinergie tra le questioni che minacciano la sostenibilità planetaria e comprendono e valutano i propri valori e quelli della società in cui vivono nel contesto della sostenibilità. L’ESD cerca di coinvolgere le persone nella negoziazione di un futuro sostenibile, prendendo decisioni e agendo su di esse. Mentre è generalmente accettato che l’educazione alla sostenibilità debba essere personalizzata per i singoli studenti, secondo Tilbury e Wortman, le seguenti competenze sono essenziali per ESD:

Immaginare – essere in grado di immaginare un futuro migliore. La premessa è che se sappiamo dove vogliamo andare, saremo più in grado di capire come arrivarci.
Pensiero critico e riflessione – imparando a mettere in discussione i nostri attuali sistemi di credenze e a riconoscere i presupposti alla base della nostra conoscenza, prospettiva e opinioni. Le capacità di pensiero critico aiutano le persone a imparare a esaminare le strutture economiche, ambientali, sociali e culturali nel contesto dello sviluppo sostenibile.
Pensiero sistemico: riconoscimento delle complessità e ricerca di collegamenti e sinergie quando si cerca di trovare soluzioni ai problemi.
Costruire partenariati – promuovere il dialogo e la negoziazione, imparare a lavorare insieme.
Partecipazione al processo decisionale – responsabilizzare le persone.

Decennio dell’istruzione delle Nazioni Unite per lo sviluppo sostenibile (DESD)
In riconoscimento dell’importanza dell’ESS, l’Assemblea generale delle Nazioni Unite ha dichiarato 2005-2014 il Decennio dell’istruzione delle Nazioni Unite per lo sviluppo sostenibile (DESD). L’UNESCO guida il decennio e ha sviluppato un piano di attuazione internazionale per il decennio. Gli obiettivi del decennio sono di fornire un’opportunità per perfezionare e promuovere la visione e la transizione allo sviluppo sostenibile attraverso tutte le forme di educazione, sensibilizzazione del pubblico e formazione; e per dare un profilo migliore all’importante ruolo dell’istruzione e dell’apprendimento nello sviluppo sostenibile. L’educazione alla sostenibilità è la pratica dell’apprendimento su come raggiungere comunità globali e locali sostenibili.

Gli obiettivi del DESD sono:

facilitare i collegamenti di rete, lo scambio e l’interazione tra le parti interessate nell’ESS;
favorire una maggiore qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento nell’ESS;
aiutare i paesi a compiere progressi verso gli Obiettivi di sviluppo del Millennio attraverso gli sforzi ESD;
fornire ai paesi nuove opportunità per integrare l’ESS negli sforzi di riforma dell’istruzione.

La fine del decennio è stata contrassegnata dalla Conferenza mondiale dell’UNESCO sull’educazione allo sviluppo sostenibile (ESD). Realizzata durante la conferenza è stata la Dichiarazione di Aichi-Nagoya del 2014 sull’educazione allo sviluppo sostenibile, che invita i governi a rafforzare l’integrazione dell’ESS nell’istruzione, nella formazione e nelle politiche di sviluppo sostenibile. “Dove l’UNESCO funge da agenzia principale per integrare i principi di sviluppo sostenibile in tutti gli aspetti dell’educazione per affrontare i problemi economici, sociali, culturali e ambientali del XXI secolo.

a-Il Programma delle Nazioni Unite per l’educazione allo sviluppo sostenibile mira a 1- coltivare in ogni essere umano le conoscenze e le abilità necessarie per raggiungere un futuro più sostenibile. 2- Includere ogni bambino nel mondo nell’edificio educativo e fornire l’accesso a scuola. 3- Migliorare la qualità dell’istruzione. 4- Promuovere il concetto di cittadinanza globale. In futuro l’UNESCO sosterrà il suo piano di educazione per tutti (EFA) e continuerà a sostenere la sua linea di istruzione con la cooperazione di altre organizzazioni partner come l’UNICEF, la Banca mondiale, l’OCSE, l’istruzione internazionale e le ONG.

b-Il ruolo dell’UNESCO nell’educazione allo sviluppo sostenibile. 1-Premio UNESCO “Educazione allo sviluppo sostenibile”. L’UNESCO ha invitato i governi e le organizzazioni non governative a collaborare ufficialmente con l’UNESCO per nominare 3 persone, istituzioni o organizzazioni che lavorano nel campo dell’istruzione per lo sviluppo sostenibile, al fine di far parte del premio UNESCO, purché partecipi a uno o più dei cinque aree di lavoro del programma di educazione per lo sviluppo sostenibile. Dove il valore del premio $ 150000 è diviso tra 3 vincitori. Irina Bokova, Direttore Generale dell’UNESCO, ha conferito il Premio UNESCO / Giappone per l’educazione allo sviluppo sostenibile a SERES dal Guatemala e El Salvador, JAYAGIRL dall’Indonesia e ROOTABILITY dalla Germania durante una cerimonia presso la sede dell’UNESCO a Parigi. Questo premio è il primo ad essere presentato sin dal suo inizio nel campo dell’istruzione per lo sviluppo sostenibile. Questo premio è stato finanziato dal governo del Giappone.

Educazione all’UNESCO e ai cambiamenti climatici per lo sviluppo sostenibile
L’istruzione è una componente chiave della risposta globale ai cambiamenti climatici in relazione all’UNESCO e ai suoi partner nelle Nazioni Unite. L’articolo 6 della Convenzione quadro delle Nazioni Unite sui cambiamenti climatici stabilisce che “gli Stati dovrebbero facilitare programmi di educazione per sensibilizzare ai cambiamenti climatici”.

L’educazione al cambiamento climatico per lo sviluppo sostenibile mira a migliorare la comprensione dei concetti chiave di sostenibilità e il sangue di queste quattro direzioni:

1- Fornire un’istruzione di base perché siccità, inondazioni, temperature elevate e altri influenzano i tassi di: frequenza degli studenti nell’istruzione di base.
2- Ridirezione dell’istruzione verso il pensiero critico che raggiunge soluzioni locali e globali ai cambiamenti climatici come il buco nell’ozono.
3- aumentare la consapevolezza educativa al fine di razionalizzare il consumo energetico.

L’UNESCO e la Convenzione delle Nazioni Unite sull’uso del cambiamento climatico si basano non solo sulle scuole ma anche sui corsi online e più di 14 milioni di studenti e 2,1 milioni di insegnanti in 58 paesi sono stati coinvolti in tale educazione.

D’altra parte, le ONG come partner del governo contribuiscono allo sviluppo sostenibile come un contributo reale e sono riuscite a costruire consapevolezza, stabilità e occupazione attraverso una partecipazione reale ed efficace al processo di sviluppo. Ha anche un ruolo nel trovare un equilibrio tra l’ecosistema e l’economia per conservare le risorse naturali. Le organizzazioni sono il braccio destro dei governi nel processo di sviluppo sostenibile.

Programma di azione globale per l’educazione allo sviluppo sostenibile (GAP su ESD)
Il Decennio dell’istruzione delle Nazioni Unite per lo sviluppo sostenibile si è svolto dal 2005 al 2014, con l’obiettivo di enfatizzare l’educazione in tutte le sue forme (formale, non formale e informale) come elemento indispensabile per raggiungere uno sviluppo sostenibile. Nel novembre 2014, come seguito ufficiale del DESD, l’UNESCO ha lanciato il Programma di azione globale (GAP) per l’ESD con l’obiettivo generale di aumentare le azioni su ESD in tutto il mondo. Due obiettivi fondamentali e molto importanti di GAP su ESD sono:

Riorientamento dell’istruzione e dell’apprendimento in modo che tutti abbiano l’opportunità di acquisire i valori, le competenze e le conoscenze che consentono loro di contribuire allo sviluppo sostenibile; e
Rafforzare il ruolo dell’istruzione e dell’apprendimento in tutte le agende, programmi e attività pertinenti che promuovono lo sviluppo sostenibile.
Il GAP si concentra sulla generazione e l’aumento di scala delle azioni in cinque aree di azione prioritaria: 1. Politica avanzata; 2. Trasformare ambienti di apprendimento e formazione; 3. Costruire capacità di educatori e formatori; 4. responsabilizzare e mobilitare i giovani; 5. Accelerare soluzioni sostenibili a livello locale. Grazie al suo forte legame con lo sviluppo sostenibile, il GAP su ESD fornisce un quadro eccellente per la comprensione dei tipi di istruzione, formazione e iniziative di sensibilizzazione pubblica che consentono alle persone di tutte le età di comprendere e attuare soluzioni per risolvere i complessi problemi presentati dai cambiamenti climatici .

Il lavoro dell’UNESCO sull’educazione al cambiamento climatico (CCE) nel quadro del suo GAP sull’ESD mira a rendere l’istruzione una parte più centrale e visibile della risposta internazionale ai cambiamenti climatici; sostenere i paesi per integrare il CCE nei loro sistemi di istruzione e formazione; e sostenere i paesi nel realizzare una transizione senza ostacoli verso economie verdi e società resilienti attraverso l’istruzione e la formazione.

Obiettivi di sviluppo sostenibile (SDG)
L’ESD è esplicitamente riconosciuta negli Obiettivi di sviluppo sostenibile (SDG) come parte dell’obiettivo 4.7 dell’SDG in materia di istruzione, insieme all’educazione alla cittadinanza globale (GCED), che l’UNESCO promuove come approccio complementare. Il target 4.7 degli SDG afferma:

Entro il 2030, assicurati che tutti gli studenti acquisiscano le conoscenze e le competenze necessarie per promuovere lo sviluppo sostenibile, tra cui, tra l’altro, nell’agosto 2015, 193 paesi hanno concordato i seguenti 17 obiettivi:

No alla povertà. Porre fine alla povertà in tutte le sue forme ovunque. Non per fame. Finire la fame, raggiungere la sicurezza alimentare, migliorare la nutrizione e promuovere l’agricoltura sostenibile. buona salute. Garantire una vita sana e promuovere il benessere per tutte le età. Educazione di qualità. Garantire un’istruzione universale e di pari qualità e migliorare le opportunità di apprendimento permanente per tutti. Uguaglianza di genere Raggiungi l’uguaglianza di genere e responsabilizzare tutte le donne e le ragazze. Acqua pulita e sana Garantire l’abbondanza e una gestione sostenibile dell’acqua e della salute per tutti. Energia rinnovabile ed economica. Garantire accesso economico, affidabile e sostenibile per tutti. Buoni posti di lavoro ed economia economica. Promuovere una crescita economica sostenibile, completa e sostenibile, un’occupazione piena e produttiva e un lavoro dignitoso per tutti. Infrastruttura innovativa e buona. Costruire un’infrastruttura flessibile e promuovere una produzione completa e sostenibile e la promozione dell’innovazione. Ridurre la disuguaglianza. Ridurre la disuguaglianza tra Stati e tra Stati e tra loro. Città e comunità sostenibili. Rendere le città e gli insediamenti umani inclusivi, sicuri, flessibili e sostenibili. Uso responsabile delle risorse. Garantire consumi e modelli di produzione sostenibili. Mossa sul clima Azione per combattere il cambiamento climatico e i suoi impatti. Oceani sostenibili. Uso sostenibile e sostenibile degli oceani, dei mari e delle risorse marine per lo sviluppo sostenibile. Uso sostenibile della terra. Proteggere, ripristinare e promuovere l’uso sostenibile degli ecosistemi terrestri, gestire in modo sostenibile le foreste, combattere la desertificazione, fermare e ripristinare il degrado del territorio e fermare la perdita di biodiversità. Pace e giustizia Promuovere società pacifiche e inclusive per lo sviluppo sostenibile, fornire accesso alla giustizia per tutti e creare istituzioni efficaci, responsabili e inclusive a tutti i livelli.

Partnership per lo sviluppo sostenibile. Rafforzare i mezzi per attuare e rivitalizzare il partenariato globale per lo sviluppo sostenibile.

Allo stesso tempo, è importante sottolineare l’importanza cruciale di ESD per tutti gli altri 16 SDG. Con l’obiettivo generale di sviluppare competenze trasversali trasversali nei discenti, l’ESD è un contributo essenziale a tutti gli sforzi per raggiungere gli SDG, consentendo alle persone di contribuire allo sviluppo sostenibile promuovendo cambiamenti sociali, economici e politici e trasformando il proprio comportamento . L’ESD può produrre specifici risultati di apprendimento cognitivo, socio-emotivo e comportamentale che consentono alle persone di affrontare le sfide particolari di ciascun SDG, facilitando così il suo raggiungimento. In breve, l’ESD consente a tutti gli individui di contribuire al raggiungimento degli SDG dotandoli delle conoscenze e delle competenze di cui hanno bisogno, non solo per capire di cosa si occupano gli OSS, ma per impegnarsi come cittadini informati nella realizzazione della necessaria trasformazione.

Un altro gruppo di formulazioni di obiettivi si basa sul concetto di competenza. Una dichiarazione dei ministri dell’istruzione dell’OCSE afferma: “Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono in modo cruciale dalle competenze dell’intera popolazione – il termine” competenze “che comprende conoscenze, abilità, attitudini e valori”. Un approccio globale per mettere in comune le risorse In Germania, le competenze associate a BNE a termine erano sotto il concetto di competenza progettuale di Gerhard de Haandeveloped e formulato. “La competenza progettuale si riferisce alla capacità di applicare le conoscenze sullo sviluppo sostenibile e di riconoscere i problemi dello sviluppo non sostenibile. In altre parole, le analisi contemporanee e gli studi futuri traggono conclusioni sugli sviluppi ecologici, economici, sociali, politici-democratici e culturali nella loro interdipendenza e prendere decisioni basate su di essi, comprenderli e attuarli individualmente, collettivamente e politicamente … “La competenza progettuale può essere suddivisa in 12 sub-competenze:

Mostra empatia per gli altri
Pianifica e agisci insieme agli altri
Acquisire e recitare conoscenze interdisciplinari
Partecipare al processo decisionale collettivo
Le loro stesse dichiarazioni di missione e altre possono riflettere
Motivare se stessi e gli altri a diventare attivi
Identificare e soppesare rischi, pericoli e incertezze
Essere in grado di pianificare e agire in modo indipendente
Analizzare e valutare preventivamente gli sviluppi
Usare le idee di giustizia come base per il processo decisionale e l’azione
Cosmopolita e integrazione di nuove prospettive Costruire conoscenza
Si possono prendere in considerazione conflitti oggettivi nella riflessione sulle strategie d’azione
Un obiettivo alternativo è fornito da Rost, Lauströer e Raack: “L’educazione allo sviluppo sostenibile dovrebbe responsabilizzare gli studenti e motivarli a valutare i cambiamenti ambientali partecipando allo sviluppo della società che equilibra la qualità della vita delle persone viventi e le opportunità di sviluppo non restringono il futuro generazioni “, secondo gli autori delle tre sub-competenze, al fine di potenziare le persone, hanno bisogno di: a) Competenza del sistema (intesa come capacità e volontà di riconoscere i singoli fenomeni come appartenenti a un sistema più ampio, sia i confini del sistema che i sottosistemi riconoscere e formare il funzionamento dei sistemi b) la competenza progettuale (vedi sopra) ec) una competenza di valutazione (intesa come capacità di riconoscere valori diversi in situazioni decisionali, per pesarli l’uno contro l’altro e incorporarli nella decisione – processo decisionale).

Tutto sommato, si può arrivare al seguente verdetto preliminare riguardo alle formulazioni target presentate: a) la definizione attualmente prevalente di “competenza progettuale” in Germania non è ben accolta nell’arena internazionale. Lì sono più o meno orientati alla formulazione dell’UNESCO; b) tuttavia, l’ambizione di tradurre gli obiettivi generali di un ESD in competenze misurabili è una necessità, ad esempio, nel dimostrare gli effetti dell’educazione per lo sviluppo sostenibile (EDUC) o nel formulare raccomandazioni valide per la creazione di un’educazione per lo sviluppo sostenibile . Sfortunatamente, le formulazioni di competenze disponibili fino ad oggi non soddisfano ancora il criterio di misurabilità.

Esempi pratici
L’ex programma BLK 21 e il suo progetto di follow-up Transfer 21 mostrano come la promozione di queste competenze di progettazione potrebbe apparire nella pratica. I materiali del loro workshop e le proposte di progetto si basano fortemente sulle competenze di progettazione e si occupano principalmente delle aree

apprendimento interdisciplinare,
Partecipazione all’ambiente locale
e strutture innovative a scuola.

I temi rilevanti per l’ESD sono estremamente diversi, dalle abitudini e le abitudini degli altri paesi al biotopo della propria comunità, al chiosco della scuola, dove vengono venduti spuntini biologici e commercio equo. Metodi come settimane di progetto interdisciplinare, aziende studentesche, cooperazione tra scuole e aziende, partecipazione dei genitori o giochi di simulazione (ad esempio riunioni simulate del consiglio comunale) stanno diventando sempre più importanti in vista degli obiettivi dell’ESS.

Al di fuori della scuola, il gruppo di lavoro sulla natura e l’educazione ambientale Germania (ANU) ha portato avanti progetti dal 1999, con il più grande sostegno del BMU, al fine di ancorare la questione della sostenibilità nella pratica educativa – specialmente in ambiente non scolastico istituti di istruzione. Di conseguenza, è emerso un gran numero di contributi pratici strutturati in base a temi chiave e costantemente integrati.

Edilizia e alloggio, Energia e protezione del clima, Denaro / Economia / Istruzione economica, Mobilità, Acqua, Conservazione della natura, Agricoltura / Alimentazione / Salute, Consumo, La partecipazione è uno dei temi più importanti dell’educazione per lo sviluppo sostenibile nell’area extracurricolare. È importante avere un preciso indirizzo del gruppo target, che tu. un. nel mondo della vita, gli orientamenti di valore e le attitudini dei partecipanti educativi devono orientarsi. Vengono utilizzati metodi partecipativi come. B. Open Space, futuro laboratorio o filosofare con i bambini.

Oltre al settore dell’istruzione formale e non formale, il campo dell’apprendimento informale sta diventando sempre più importante. È un apprendimento più “casuale” che utilizza metodi diversi rispetto alla tipica relazione insegnante-studente, ma può anche essere pedagogico. Gli esempi sono concorsi o visita di famiglia in uno zoo.

Ricerca
Dal 2003, c’è una commissione “Educazione per lo sviluppo sostenibile” nella Società tedesca per le scienze dell’educazione (DGfE). Nel 2004, ha lanciato e giustificato un programma di ricerca per l’ESD. Esistono quattro campi di ricerca: a) ricerca sui sondaggi, b) ricerca sull’innovazione, c) ricerca di qualità, e d) ricerca sull’insegnamento-apprendimento.

Fondamenti di ricerca empirica sull’educazione per lo sviluppo sostenibile sono formulati da Rieß (2006). In base a ciò, la ricerca sull’educazione allo sviluppo sostenibile appartiene al gruppo delle scienze reali. Esamina le azioni come parte dell’istruzione per lo sviluppo sostenibile e i suoi effetti come argomento centrale. A seconda dell’oggetto di indagine, possono essere utilizzati metodi di ricerca molto diversi (metodi qualitativi e quantitativi) di ricerca sociale empirica. L’obiettivo generale della ricerca nel campo dell’istruzione per lo sviluppo sostenibile, come nelle altre scienze, è il guadagno di conoscenza.

Può quindi essere quattro sottoattività:

la descrizione dei fatti (descrizione) da determinare nel campo dell’ESD (ad esempio, il numero di lezioni tenute nel settore pubblico ESD ogni anno);
la spiegazione (analisi causale) delle relazioni di causa ed effetto tra le realtà nel campo dell’ESD (ad esempio, la determinazione dell’efficacia dei metodi di insegnamento per promuovere atteggiamenti sostenibili),
la previsione, che prevede eventi futuri sulla base di relazioni causa-effetto conosciute e conoscenza della situazione attuale (ad esempio in relazione alla domanda su quali effetti un audit di sostenibilità influirà sui membri di un’istituzione), e
la creazione di una tecnologia sotto forma di migliori pratiche, mezzi, metodi e regole per generare problemi desiderabili nel campo dell’ESS (ad es. raccomandazioni per il lavoro di collaboratori non scolastici nel contesto dell’ESD).

Educazione alla sostenibilità da parte dell’industria privata
Il settore privato svolge un ruolo sempre più importante nell’educazione ambientale e della sostenibilità. Negli ultimi anni, poiché la gravità di problemi come il cambiamento climatico e i rischi per l’ambiente hanno ricevuto maggiore enfasi, la responsabilità ambientale delle imprese (CER) e l’educazione alla sostenibilità sono state discusse più frequentemente.

Secondo una recente ricerca condotta da GreenBiz in collaborazione con National Environmental Education Foundation (NEEF) e PwC, il 73% degli intervistati ha indicato che la propria azienda sta istruendo i dipendenti di tutta l’organizzazione sui propri obiettivi di sostenibilità aziendale.

Le aziende stanno anticipando che il valore delle conoscenze in materia di educazione ambientale e sostenibilità (E & S) aumenterà e molti stanno già fornendo istruzione ai propri dipendenti. Quasi la metà degli intervistati del sondaggio GreenBiz le cui aziende non hanno un programma corrente ritengono che la loro azienda inizi a educare i dipendenti nei prossimi due anni.

Ci sono una varietà di modelli organizzativi per l’ambiente dei dipendenti e programmi di educazione alla sostenibilità. Ad esempio, i dipendenti Cisco vivono e lavorano in un mondo Web 2.0 e collaborano in modo confortevole online mentre Wal-Mart trova un approccio da persona a persona il più efficace.

Alcune aziende mirano a migliorare l’alfabetizzazione ambientale tra i propri dipendenti in modo che possano contribuire al miglioramento dell’ambiente sia sul lavoro che nella comunità. Altre società cercano di sfruttare le conoscenze e le competenze dei dipendenti per trasformare l’azienda e i suoi prodotti e servizi per soddisfare una visione della sostenibilità. Le organizzazioni utilizzano un insieme vario e creativo di metodi per raggiungere e influenzare i dipendenti tra cui leadership multi-dipartimentale, team “verdi” guidati dai dipendenti, riconoscimenti, formazione online, comunicazioni multimediali e incentivi alla performance. Varie società anche con partner esterni, tra cui organizzazioni non governative organizzazioni (ONG) per creare programmi di educazione E & S di successo.

Attraverso la sua Tavola rotonda sulla sostenibilità aziendale, la NEEF ha coinvolto aziende leader, tra cui Kimberly-Clark, Johnson & Johnson, Intel e altri, per condividere e sviluppare le migliori pratiche sull’impegno dei dipendenti http://64.130.52.13/business/member_resources.htm. Un certo numero di altri rapporti sono stati pubblicati dal NEEF che dettaglia i benefici dell’educazione alla sostenibilità nelle aziende e fornisce alcuni esempi e casi di studio di come le corporazioni integrino l’educazione alla sostenibilità nelle loro operazioni.

Gli individui
Le seguenti persone sono associate al movimento per l’educazione alla sostenibilità:

Betsy Boze del College of the Bahamas
Jaimie Cloud
Victoria Waters, Green Education Foundation (GEF)
Gifford Pinchot III di Bainbridge Graduate Institute
Karl-Henrik Robert del Blekinge Institute of Technology
Goran Broman of Blekinge Institute of Technology
Debra Rowe, Partnership per l’educazione negli Stati Uniti per lo sviluppo sostenibile, Associazioni di educazione superiore Consorzio di sostenibilità e Rete di associazioni disciplinari per la sostenibilità
Sara Bourque del College of Applied Arts and Technology di Algonquin a Ottawa, Ontario, Canada – Educatore e consulente per la sostenibilità

Istituzioni educative
Le organizzazioni professionali spesso producono i propri standard e le liste delle migliori pratiche. L’Associazione nordamericana per l’educazione ambientale ha prodotto una dettagliata “Linee guida per l’eccellenza” nella programmazione educativa. Alcune istituzioni educative che si concentrano su ESD includono:

Associazione per l’avanzamento della sostenibilità nell’istruzione superiore
London South Bank University, con un master in Education for Sustainability
Cloud Institute for Sustainability Education
Ramapo College
St Francis Xavier College (Canberra)
Rapporto Global Education Monitoring (GEM)
Prescott College, con un programma di dottorato in Educazione alla sostenibilità
Ithaca College
Fondazione Göncöl
Hermit Park State School
Centro per la sostenibilità
Soluzioni educative per il cambiamento creativo
Imparare per un futuro sostenibile
Marlboro College Graduate School
Maharishi University of Management
Green Education Foundation
Centro per l’educazione del settore delle tecnologie alternative
Nohad A. Toulan, scuola di studi urbani e pianificazione della Portland State University
Dipartimento di sostenibilità e unità multidisciplinare per lo sviluppo sostenibile
Università di Ottawa, Istituto per l’ambiente
Tokyo Global Engineering Corporation
Algonquin College of Applied Arts and Technology
Baltic University Program, Uppsala University, Uppsala, Svezia
Blekinge Institute of Technology Karlskrona, Svezia
Centro per l’educazione ambientale, Ahmedabad, India
International – Curricula Educators Association ICEA. Cairo, Egitto.
Global Action Plan (GAP) International
SWEDESD, il centro internazionale svedese di educazione per lo sviluppo sostenibile, Visby
The Learning Teacher Network
Ora! Organizzazione
La Moncton High School gestisce un programma ESD in collaborazione con il Prof. Michael Fox della Mount Allison University
CCLP Worldwide, una ONG internazionale con status consultivo speciale con l’ECOSOC delle Nazioni Unite è coinvolta nella campagna di International Charter Charter che sostiene gli obiettivi di ESD Education Charter International.

Premi per programmi di educazione volti a promuovere programmi di sostenibilità come EfS
Lo Zayed Future Energy Prize è stato orgoglioso di annunciare il lancio della nuova categoria “Global High School Prize” nel 2012. Alle scuole superiori di tutto il mondo verrà richiesto di presentare un business case per come intendono utilizzare il premio per lo scopo di sensibilizzare sull’importanza della sostenibilità e migliorare l’impronta ambientale della scuola. Il Global High School Prize è anche un impegno degli EAU per l’Anno del Segretariato generale delle Nazioni Unite per l’energia sostenibile per tutti, che è stato lanciato da Abu Dhabi il 16 gennaio 2012.

Il Premio Educating Africa per l’imprenditorialità nell’educazione Assegnare progetti educativi in ​​Africa che sono imprenditoriali, autosufficienti e creano impatto.

Premio UNESCO “Educazione allo sviluppo sostenibile”
L’UNESCO ha invitato i governi e le organizzazioni non governative a collaborare ufficialmente con l’UNESCO per nominare 3 persone, istituzioni o organizzazioni che lavorano nel campo dell’istruzione per lo sviluppo sostenibile, al fine di far parte del premio UNESCO, purché partecipi a uno o più dei cinque aree di lavoro del programma di educazione per lo sviluppo sostenibile. Dove il valore del premio $ 150000 è diviso tra 3 vincitori. Irina Bokova, Direttore Generale dell’UNESCO, ha conferito il Premio UNESCO / Giappone per l’educazione allo sviluppo sostenibile a SERES dal Guatemala e El Salvador, JAYAGIRL dall’Indonesia e ROOTABILITY dalla Germania durante una cerimonia presso la sede dell’UNESCO a Parigi. Questo premio è il primo ad essere presentato sin dal suo inizio nel campo dell’istruzione per lo sviluppo sostenibile. Questo premio è stato finanziato dal governo del Giappone.

Scuole amiche del clima
Una scuola rispettosa del clima è una scuola che utilizza l’educazione allo sviluppo sostenibile (ESD) per promuovere una cultura della sostenibilità in cui studenti, personale e famiglie mantengano valori e convinzioni condivisi sull’importanza di agire per una società più sostenibile. Prendersi cura dell’ambiente e contribuire a ridurre il cambiamento climatico è parte integrante di questo. L’azione per il clima significa cose diverse per le diverse scuole. Alcune scuole considerano l’azione per il clima come la chiave per “fare la propria parte” per prendersi cura del pianeta. Per le altre scuole, si tratta di affrontare i problemi che li riguardano direttamente.