Education au développement durable

L’éducation à la durabilité et l’éducation au développement durable sont des termes interchangeables décrivant la pratique de l’enseignement pour la durabilité. L’EDD est le terme le plus utilisé à l’échelle internationale et par les Nations Unies. Action 21 a été le premier document international à définir l’éducation comme un outil essentiel pour la réalisation du développement durable et à mettre en évidence les domaines d’action pour l’éducation.

Concept et origine
Une définition de l’éducation au développement durable est une «méthodologie d’apprentissage interdisciplinaire couvrant les aspects sociaux, économiques et environnementaux intégrés des programmes scolaires formels et informels. Cette approche académique peut aider les diplômés à développer leurs connaissances, leurs talents et leur expérience pour jouer un rôle dans le développement de l’environnement et devenir des membres responsables de la société. La Commission Brundtland a défini le développement durable comme répondant aux besoins de la génération actuelle sans mettre en péril la capacité des générations futures à satisfaire leurs propres besoins. Cette agence était la Commission mondiale sur l’environnement et le développement, créée en 1983. L’idée du développement durable est née de la Conférence des Nations Unies sur l’environnement humain de Stockholm (Suède, 1972). Il y a eu deux autres activités mondiales depuis. Il s’agissait de la Commission mondiale sur l’environnement et le développement des Nations Unies de 1987 (Rapport sur notre avenir commun) et de la Conférence des Nations Unies sur l’environnement et le développement de 1992 (Sommet de la Terre de Rio).

Pour l’UNESCO, l’éducation au développement durable implique:

intégrer les questions clés du développement durable dans l’enseignement et l’apprentissage. Cela peut inclure, par exemple, des instructions sur le changement climatique, la réduction des risques de catastrophe, la biodiversité, la réduction de la pauvreté et la consommation durable. Cela nécessite également des méthodes d’enseignement et d’apprentissage participatives qui motivent et incitent les apprenants à changer leurs comportements et à agir pour le développement durable. L’EDD favorise par conséquent des compétences telles que la pensée critique, l’imagination de scénarios futurs et la prise de décisions de manière collaborative.

L’aspiration au développement durable exige que nous résolvions les problèmes et les tensions communs et que nous reconnaissions de nouveaux horizons. La croissance économique et la création de richesses ont réduit les taux de pauvreté dans le monde, mais la vulnérabilité, les inégalités, l’exclusion et la violence ont augmenté dans et entre les sociétés du monde entier. Des modes de production et de consommation économiques non durables contribuent au réchauffement de la planète, à la dégradation de l’environnement et à la recrudescence des catastrophes naturelles. En outre, alors que les cadres internationaux des droits de l’homme ont été renforcés au cours des dernières décennies, la mise en œuvre et la protection de ces normes restent un défi. Par exemple, malgré l’autonomisation progressive des femmes grâce à un meilleur accès à l’éducation, elles continuent à faire l’objet de discriminations dans la vie publique et dans l’emploi. La violence à l’égard des femmes et des enfants, en particulier des filles, continue de porter atteinte à leurs droits. Là encore, si le développement technologique contribue à renforcer l’interdépendance et offre de nouvelles voies d’échange, de coopération et de solidarité, nous assistons également à une augmentation de l’intolérance culturelle et religieuse, de la mobilisation politique fondée sur l’identité et des conflits.

L’éducation doit trouver des moyens de relever ces défis, en tenant compte de la diversité des conceptions du monde et des systèmes de connaissances alternatifs, ainsi que des nouvelles frontières de la science et de la technologie, telles que les progrès des neurosciences et les avancées du numérique. Repenser le but de l’éducation et l’organisation de l’apprentissage n’a jamais été aussi urgent.

Contexte
Un travail préparatoire a été accompli pour une éducation à la durabilité dans le monde Les récents changements apportés à l’apprentissage par le service, l’accent mis sur la littératie et les compétences, les normes qui soutiennent la réflexion interdisciplinaire et le rôle de la pensée systémique ont tous accru la visibilité du mouvement. Diverses approches de l’EDD incitent les gens à comprendre la complexité des problèmes qui menacent la durabilité planétaire et les synergies entre eux, ainsi qu’à comprendre et à évaluer leurs propres valeurs et celles de la société dans laquelle elles vivent. L’EDD cherche à engager les gens dans la négociation d’un avenir durable, en prenant des décisions et en agissant en conséquence. Bien qu’il soit généralement admis que l’éducation à la durabilité doit être adaptée à chaque apprenant, selon Tilbury et Wortman, les compétences suivantes sont essentielles à l’EDD:

Envisager – être capable d’imaginer un meilleur avenir. Le principe est que si nous savons où nous voulons aller, nous serons mieux en mesure de trouver un moyen d’y parvenir.
Pensée critique et réflexion – apprendre à remettre en question nos systèmes de croyances actuels et à reconnaître les hypothèses sous-jacentes à nos connaissances, à notre perspective et à nos opinions. Les compétences en matière de pensée critique aident les gens à apprendre à examiner les structures économiques, environnementales, sociales et culturelles dans le contexte du développement durable.
Pensée systémique – reconnaître les complexités et rechercher des liens et des synergies lorsqu’on essaie de trouver des solutions aux problèmes.
Construire des partenariats – promouvoir le dialogue et la négociation, apprendre à travailler ensemble.
Participation à la prise de décision – autonomisation des personnes.

Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (DEDD)
Reconnaissant l’importance de l’EDD, l’Assemblée générale des Nations Unies a déclaré 2005-2014 Décennie des Nations Unies pour l’éducation au développement durable (DEDD). L’UNESCO dirige la Décennie et a mis au point un schéma international de mise en œuvre. Les objectifs de la décennie sont de donner l’occasion d’affiner et de promouvoir la vision du développement durable et d’y faire la transition – à travers toutes les formes d’éducation, de sensibilisation du public et de formation; et de mieux faire connaître le rôle important de l’éducation et de l’apprentissage dans le développement durable. L’éducation pour le développement durable consiste à apprendre à créer des communautés durables aux niveaux mondial et local.

Les objectifs de la DEDD sont les suivants:

faciliter la création de réseaux, l’échange et l’interaction entre les acteurs de l’EDD;
favoriser une qualité accrue de l’enseignement et de l’apprentissage en matière d’EDD;
aider les pays à progresser vers les objectifs du Millénaire pour le développement et à les atteindre grâce aux efforts d’EDD;
offrir aux pays de nouvelles possibilités d’intégrer l’EDD dans les efforts de réforme de l’éducation.

La fin de la Décennie a été marquée par la Conférence mondiale de l’UNESCO sur l’éducation au développement durable (EDD). La Déclaration d’Aichi-Nagoya de 2014 sur l’éducation au développement durable a été élaborée lors de la conférence. Elle invite les gouvernements à “renforcer l’intégration de l’EDD dans les politiques d’éducation, de formation et de développement durable”. L’UNESCO joue le rôle d’organisme chef de file pour l’intégration des principes du développement durable dans tous les aspects de l’éducation afin de traiter les problèmes économiques, sociaux, culturels et environnementaux du XXIe siècle.

a-Le Programme des Nations Unies pour l’éducation au développement durable a pour objectif de: 1. Développer dans chaque être humain les connaissances et les compétences nécessaires pour atteindre un avenir plus durable. 2– Inclure n’importe quel enfant dans le monde à l’édifice éducatif et donner accès à l’école. 3- Améliorer la qualité de l’éducation. 4- Promouvoir le concept de citoyenneté mondiale. À l’avenir, l’UNESCO soutiendra son plan d’éducation pour tous (EPT) et continuera à soutenir sa ligne éducative avec la coopération d’autres organisations partenaires telles que l’UNICEF, la Banque mondiale, l’OCDE, l’éducation internationale et des ONG.

b-Le rôle de l’UNESCO dans l’éducation au développement durable. 1-Prix UNESCO “Education pour le développement durable”. L’UNESCO a invité les gouvernements et les organisations non gouvernementales ayant conclu des partenariats officiels avec l’UNESCO à désigner 3 personnalités, institutions ou organisations œuvrant dans le domaine de l’éducation pour le développement durable. Afin de faire partie du prix UNESCO, à condition qu’elle participe à un ou plusieurs des cinq domaines de travail du programme d’éducation pour le développement durable. La valeur du prix est de 150000 $ et est répartie sur 3 gagnants. La Directrice générale de l’UNESCO, Irina Bokova, a décerné le Prix UNESCO / Japon pour l’éducation au développement durable au SERES (Guatemala et El Salvador), JAYAGIRL (Indonésie) et ROOTABILITY (Allemagne) lors d’une cérémonie qui s’est déroulée au siège de l’UNESCO à Paris. Ce prix est le premier à être décerné depuis sa création dans le domaine de l’éducation au développement durable. Ce prix est financé par le gouvernement du Japon.

L’UNESCO et l’éducation au changement climatique pour le développement durable
L’éducation est un élément clé de la réponse mondiale au changement climatique auprès de l’UNESCO et de ses partenaires aux Nations Unies. L’article 6 de la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques stipule que “les États devraient faciliter les programmes d’éducation visant à sensibiliser la population aux changements climatiques”.

L’éducation aux changements climatiques au service du développement durable vise à améliorer la compréhension des concepts clés de la durabilité et de la concrétisation de ces quatre directions:

1– Assurer une éducation de base car la sécheresse, les inondations, les températures élevées et d’autres affectent les taux de fréquentation des étudiants dans l’éducation de base.
2– Réorienter l’éducation vers une réflexion critique qui aboutisse à des solutions locales et mondiales au changement climatique telles que le trou dans la couche d’ozone.
3– accroître la sensibilisation à l’éducation afin de rationaliser la consommation d’énergie.

L’UNESCO et la Convention des Nations Unies sur l’utilisation du changement climatique L’éducation repose non seulement sur les écoles, mais également sur des cours en ligne. Plus de 14 millions d’élèves et 2,1 millions d’enseignants de 58 pays ont participé à cet enseignement.

D’autre part, les ONG en tant que partenaire du gouvernement contribuent réellement au développement durable et ont réussi à renforcer la sensibilisation au développement, la stabilité et l’emploi grâce à une participation réelle et effective au processus de développement. Il joue également un rôle dans la recherche d’un équilibre entre l’écosystème et l’économie afin de préserver les ressources naturelles. Les organisations sont le bras droit des gouvernements dans le processus de développement durable.

Programme d’action global pour l’éducation au développement durable (GAP on EDD)
La Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable s’est déroulée de 2005 à 2014 dans le but de mettre l’accent sur l’éducation sous toutes ses formes (formelle, non formelle et informelle) en tant qu’élément indispensable du développement durable. En novembre 2014, en tant que suivi officiel de la DEDD, l’UNESCO a lancé le Programme d’action global pour l’EDD avec pour objectif général d’intensifier l’action menée en faveur de l’EDD dans le monde entier. Les deux objectifs fondamentaux et très importants de GAP on ESD sont les suivants:

Réorienter l’éducation et l’apprentissage de sorte que chacun ait la possibilité d’acquérir les valeurs, les compétences et les connaissances lui permettant de contribuer au développement durable; et
Renforcer le rôle de l’éducation et de l’apprentissage dans tous les programmes, programmes et activités pertinents favorisant le développement durable.
Le GAP vise à générer et à intensifier les actions dans cinq domaines d’action prioritaires: 1. faire progresser la politique; 2. Transformer les environnements d’apprentissage et de formation; 3. renforcer les capacités des éducateurs et des formateurs; 4. responsabiliser et mobiliser les jeunes; 5. Accélération des solutions durables au niveau local. En raison de ses liens étroits avec le développement durable, le GAP sur l’EDD fournit un excellent cadre pour comprendre les types d’initiatives d’éducation, de formation et de sensibilisation du public permettant aux personnes de tous âges de comprendre et de mettre en œuvre des solutions pour résoudre les problèmes complexes posés par le changement climatique. .

Le travail de l’UNESCO sur l’éducation au changement climatique (CCE) dans le cadre de son Plan d’action pour l’EDD vise à faire de l’éducation un élément plus central et plus visible de la réponse internationale au changement climatique; aider les pays à intégrer la CCE dans leurs systèmes d’éducation et de formation; et aider les pays à réaliser une transition en douceur vers des économies vertes et des sociétés résilientes par le biais de l’éducation et de la formation.

Objectifs de développement durable (ODD)
L’EDD est explicitement reconnue dans les objectifs de développement durable (ODD) en tant que partie intégrante de la cible 4.7 de l’ODD sur l’éducation, ainsi que dans l’éducation à la citoyenneté mondiale (EDMC), que l’UNESCO promeut comme approche complémentaire. La cible 4.7 des objectifs de développement durable est la suivante:

D’ici 2030, veiller à ce que tous les apprenants acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment: En août 2015, 193 pays se sont accordés sur les 17 objectifs suivants:

Non à la pauvreté. Mettre fin à la pauvreté sous toutes ses formes partout. Pas pour la faim. Mettre fin à la faim, réaliser la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir une agriculture durable. bonne santé. Assurer un mode de vie sain et promouvoir le bien-être pour tous les âges. Éducation de qualité. Assurer une éducation de qualité égale et universelle et améliorer les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous. Égalité des sexes Atteindre l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles. Eau propre et saine. Assurer l’abondance et la gestion durable de l’eau et de la santé pour tous. Énergie renouvelable et abordable. Assurer un accès à l’énergie abordable, fiable et durable pour tous. Bons emplois et économie économique. Promouvoir une croissance économique durable, globale et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous. Innovante et bonne infrastructure. Construire une infrastructure flexible et promouvoir une promotion globale et durable de la fabrication et de l’innovation. Réduire les inégalités. Réduire les inégalités au sein des États et entre les États. Villes et communautés durables. Rendre les villes et les établissements humains inclusifs, sûrs, flexibles et durables. Utilisation responsable des ressources. Assurer des modes de consommation et de production durables. Changement climatique. Action contre le changement climatique et ses impacts. Océans durables. Utilisation durable et durable des océans, des mers et des ressources marines aux fins du développement durable. Utilisation durable des terres. Protéger, restaurer et promouvoir l’utilisation durable des écosystèmes terrestres, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et restaurer la dégradation des sols et mettre fin à la perte de biodiversité. Paix et justice Promouvoir des sociétés pacifiques et inclusives pour un développement durable, fournir un accès à la justice pour tous et mettre en place des institutions efficaces, responsables et inclusives à tous les niveaux.

Partenariat pour le développement durable. Renforcement des moyens de mettre en œuvre et de revitaliser le partenariat mondial pour le développement durable.

Dans le même temps, il est important de souligner l’importance cruciale de l’EDD pour les 16 autres objectifs de développement durable. Avec pour objectif général de développer des compétences transversales en développement durable chez les apprenants, l’EDD est une contribution essentielle à tous les efforts visant à atteindre les objectifs de développement durable, permettant aux individus de contribuer au développement durable en promouvant des changements sociétaux, économiques et politiques, ainsi qu’en transformant leur propre comportement. . L’EDD peut produire des résultats d’apprentissage cognitifs, socio-émotionnels et comportementaux spécifiques qui permettent aux individus de faire face aux défis particuliers de chaque objectif de développement durable, facilitant ainsi sa réalisation. En bref, l’EDD permet à tous les individus de contribuer à la réalisation des objectifs de développement durable en les dotant des connaissances et des compétences dont ils ont besoin, non seulement pour comprendre en quoi consistent les objectifs de développement durable, mais aussi pour impliquer en tant que citoyens informés les transformations nécessaires.

Un autre groupe de formulations d’objectifs est basé sur le concept de compétence. Les ministres de l’Éducation des pays de l’OCDE ont déclaré dans un communiqué: “Le développement durable et la cohésion sociale dépendent de manière cruciale des compétences de l’ensemble de la population – le terme” compétences “englobe connaissances, compétences, attitudes et valeurs.” Une approche globale de la mise en commun des ressources En Allemagne, les compétences associées au terme BNE relevaient du concept de compétence de conception de Gerhard de Haand, développé et formulé. “La compétence de conception désigne la capacité à appliquer des connaissances sur le développement durable et à reconnaître les problèmes de développement non durable. En d’autres termes, des analyses contemporaines et des études futures tirent des conclusions sur les développements écologiques, économiques, sociaux ainsi que sur les développements politico-démocratiques et culturels. dans leur interdépendance et prendre des décisions fondées sur elles, les comprendre et les mettre en œuvre individuellement, collectivement et politiquement … “La compétence de conception peut être divisée en 12 sous-compétences:

Montrer de l’empathie pour les autres
Planifiez et agissez avec les autres
Savoir interdisciplinaire acquérir et agir
Participer à la prise de décision collective
Leurs propres déclarations de mission et d’autres peuvent refléter
Se motiver et inciter les autres à devenir actifs
Identifier et peser les risques, les dangers et les incertitudes
Être capable de planifier et d’agir indépendamment
Analyser et évaluer de manière prédictive les développements
Utiliser les idées de justice comme base de la prise de décision et de l’action
Cosmopolitan et intégrant de nouvelles perspectives Développer les connaissances
Des conflits objectifs dans la réflexion sur les stratégies d’action peuvent être envisagés
Rost, Lauströer et Raack fournissent une autre cible: “L’éducation pour le développement durable doit responsabiliser les étudiants et les motiver à évaluer les changements environnementaux en participant à un développement sociétal équilibrant la qualité de vie des personnes et les possibilités de développement ne limitant pas les perspectives futures.” générations “, selon les auteurs des trois sous-compétences, afin de responsabiliser les personnes, elles ont besoin: a) de la compétence du système (entendue comme la capacité et la volonté de reconnaître des phénomènes individuels comme appartenant à un système plus vaste, à la fois les limites et les sous-systèmes du système); reconnaître et former le fonctionnement des systèmes b) la compétence de conception (voir ci-dessus) et c) une compétence d’évaluation (entendue comme la capacité de reconnaître différentes valeurs dans des situations de décision, de les peser les unes contre les autres et de les incorporer dans la décision) processus de fabrication).

Globalement, on peut aboutir au verdict préliminaire suivant en ce qui concerne les formulations cibles présentées: a) la définition actuellement en vigueur de la “compétence de conception” en Allemagne n’est guère bien accueillie sur la scène internationale. Là, ils sont plus ou moins orientés vers la formulation de l’UNESCO; b) toutefois, l’ambition de traduire les objectifs généraux d’une EDD en compétences mesurables est nécessaire, par exemple pour démontrer les effets de l’éducation pour le développement durable (EDUC) ou pour formuler des recommandations judicieuses en vue de la création de l’éducation pour le développement durable . Malheureusement, les formulations de compétences disponibles à ce jour ne répondent pas encore au critère de mesurabilité.

Exemples pratiques
L’ancien programme BLK 21 et son projet de suivi, Transfer 21, montrent comment la promotion de ces compétences en conception pourrait ressembler à la pratique. Les matériaux de leurs ateliers et leurs propositions de projets sont fortement basés sur les compétences de conception et traitent principalement des domaines.

apprentissage interdisciplinaire,
Participation à l’environnement local
et des structures innovantes à l’école.

Les thèmes relatifs à l’EDD sont extrêmement variés, des us et coutumes d’autres pays au biotope dans leur propre communauté, en passant par le kiosque de l’école, où sont vendus des snacks biologiques et du commerce équitable. Des méthodes telles que les semaines de projets interdisciplinaires, les entreprises étudiantes, la coopération entre les écoles et les entreprises, la participation des parents ou les jeux de simulation (par exemple, des réunions simulées du conseil municipal) deviennent de plus en plus importantes au regard des objectifs de l’EDD.

En dehors de l’école, le Groupe de travail sur la nature et l’éducation relative à l’environnement en Allemagne (ANU) mène des projets depuis 1999, avec le plus grand soutien du BMU, afin d’ancrer la question de la durabilité dans les pratiques éducatives, en particulier dans les milieux non scolaires. établissements d’enseignement. Il en résulte un grand nombre de contributions pratiques structurées par thèmes et complétées en permanence.

Construction et logement, Énergie et protection du climat, Argent / économie / Education économique, Mobilité, Eau, Conservation de la nature, Agriculture / Nutrition / Santé, Consommation, La participation est l’un des thèmes les plus importants de l’éducation au développement durable dans la zone extrascolaire. Il est important d’avoir une adresse précise pour le groupe cible qui, dans le monde de la vie, doit orienter les valeurs et les attitudes des participants. Sont utilisées des méthodes participatives telles. B. Open Space, futur atelier ou philosopher avec des enfants.

Outre le secteur de l’éducation formelle et non formelle, le domaine de l’apprentissage informel devient de plus en plus important. Il s’agit d’un apprentissage plus “occasionnel” qui utilise des méthodes différentes de la relation typique enseignant-élève, mais qui peut aussi être pédagogique. Des exemples sont des compétitions ou une visite familiale dans un zoo.

Recherche
Depuis 2003, il existe une commission “Education pour le développement durable” au sein de la Société allemande pour la science de l’éducation (DGfE). En 2004, il a lancé et justifié un programme de recherche sur l’EDD. Il existe quatre domaines de recherche: a) la recherche par sondage, b) la recherche en innovation, c) la recherche sur la qualité et d) la recherche en enseignement-apprentissage.

Les bases de la recherche empirique sur l’éducation au développement durable sont formulées par Rieß (2006). Selon cela, les recherches sur l’éducation au développement durable appartiennent au groupe des sciences réelles. Il examine les actions dans le cadre de l’éducation au développement durable et ses effets en tant que sujet central. Selon l’objet de l’enquête, des méthodes de recherche très différentes (méthodes qualitatives et quantitatives) de recherche sociale empirique peuvent être utilisées. L’objectif global de la recherche dans le domaine de l’éducation au développement durable, comme dans les autres sciences, est l’acquisition de connaissances.

Il peut donc s’agir de quatre sous-tâches:

la description des faits (description) à déterminer dans le domaine de l’EDD (par exemple, le nombre de leçons enseignées dans l’EDD du secteur public chaque année);
l’explication (analyse causale) des relations de cause à effet entre les réalités dans le domaine de l’EDD (par exemple, la détermination de l’efficacité des méthodes d’enseignement pour promouvoir des attitudes durables),
la prévision, qui prédit des événements futurs sur la base de relations de cause à effet connues et de la connaissance de la situation actuelle (par exemple en ce qui concerne la question de savoir quels effets un audit de la durabilité affectera les membres d’une institution), et
la création d’une technologie sous forme de meilleures pratiques, de moyens, de méthodes et de règles permettant de générer des problèmes souhaitables dans le domaine de l’EDD (par exemple, des recommandations pour le travail d’associés non scolaires dans le contexte de l’EDD).

Education à la durabilité par le secteur privé
Le secteur privé joue un rôle de plus en plus important dans l’éducation environnementale et à la durabilité. Au cours des dernières années, alors que la gravité de problèmes tels que le changement climatique et les risques pour l’environnement ont reçu une importance accrue, la responsabilité environnementale des entreprises (CER) et l’éducation à la durabilité ont fait l’objet de discussions plus fréquentes.

Selon une étude récente menée par GreenBiz en partenariat avec la National Environmental Education Foundation (NEEF) et PwC, 73% des personnes interrogées ont indiqué que leur société informait ses employés sur ses objectifs de développement durable.

Les entreprises prévoient que la valeur des connaissances en matière d’environnement et de développement durable augmentera et beaucoup offrent déjà une formation à leurs employés. Près de la moitié des personnes interrogées dans le cadre du sondage GreenBiz dont les entreprises n’ont pas encore de programme pensent que leur entreprise commencera à former ses employés au cours des deux prochaines années.

Il existe une variété de modèles organisationnels pour les programmes d’éducation des employés et de développement durable. Par exemple, les employés de Cisco vivent et travaillent dans un monde Web 2.0 et sont à l’aise pour collaborer en ligne, tandis que Wal-Mart estime qu’une approche interpersonnelle est la plus efficace.

Certaines entreprises ont pour objectif de sensibiliser leurs employés à la protection de l’environnement afin qu’ils puissent contribuer à l’amélioration de l’environnement tant au travail que dans la communauté. D’autres entreprises cherchent à tirer parti des connaissances et de l’expertise de leurs employés pour transformer l’entreprise et ses produits et services afin de répondre à une vision de développement durable. Les organisations utilisent un ensemble de méthodes variées et créatives pour toucher et influencer les employés, notamment un leadership multi- départements, des équipes «vertes» dirigées par les employés, des récompenses, une formation en ligne, des communications multimédia et des incitations à la performance. Plusieurs entreprises ont également des partenaires externes, notamment des organisations non gouvernementales. organisations non gouvernementales (ONG) pour créer des programmes d’éducation à la sécurité et à la sécurité couronnés de succès.

Dans le cadre de sa table ronde sur la durabilité des entreprises, le NEEF a invité des entreprises de premier plan, notamment Kimberly-Clark, Johnson & Johnson, Intel et autres, à partager et développer des meilleures pratiques en matière d’engagement des employés http://64.130.52.13/business/member_resources.htm. Le NEEF a publié plusieurs autres rapports détaillant les avantages de l’éducation au développement durable dans les entreprises et fournissant quelques exemples et études de cas sur la manière dont les entreprises intègrent l’éducation au développement durable dans leurs activités.

Personnes
Les personnes suivantes sont associées au mouvement d’éducation à la durabilité:

Betsy Boze du Collège des Bahamas
Jaimie Cloud
Victoria Waters, Fondation pour l’éducation verte (FEM)
Gifford Pinchot III de l’institut universitaire de Bainbridge
Karl-Henrik Robert de l’Institut de technologie de Blekinge
Goran Broman de l’Institut de technologie de Blekinge
Debra Rowe, Partenariat américain pour l’éducation au développement durable, Consortium pour la durabilité des associations d’enseignement supérieur et Réseau d’associations disciplinaires pour la durabilité
Sara Bourque du Collège Algonquin d’arts appliqués et de technologie à Ottawa, ON, Canada – Éducatrice et consultante en durabilité

Les établissements d’enseignement
Les organisations professionnelles produisent souvent leurs propres listes de normes et de pratiques optimales. L’Association nord-américaine pour l’éducation relative à l’environnement a publié des «lignes directrices pour l’excellence» détaillées dans ses programmes d’éducation. Parmi les établissements d’enseignement qui se concentrent sur l’EDD, citons:

Association pour la promotion de la durabilité dans l’enseignement supérieur
London South Bank University, avec un programme de maîtrise en éducation au développement durable
Cloud Institute for Sustainability Education
Collège Ramapo
Collège Saint François Xavier (Canberra)
Rapport de suivi de l’éducation globale (GEM)
Prescott College, avec un programme de doctorat en éducation à la durabilité
Ithaca College
Fondation Göncöl
Hermit Park State School
Centre pour la durabilité
Changement créatif Solutions éducatives
Apprendre pour un avenir durable
Université Marlboro Graduate School
Université de gestion Maharishi
Green Education Foundation
Département de l’éducation du Centre for Alternative Technology
École d’études et de planification urbaines Nohad A. Toulan de la Portland State University
Département de la durabilité et unité pluridisciplinaire pour le développement durable
Institut de l’environnement de l’Université d’Ottawa
Tokyo Global Engineering Corporation
Collège algonquin d’arts appliqués et de technologie
Programme de l’Université baltique, Université d’Uppsala, Uppsala, Suède
Institut de technologie de Blekinge Karlskrona, Suède
Centre pour l’éducation à l’environnement, Ahmedabad, Inde
International – Association des éducateurs de programmes d’enseignement ICEA. Le Caire, Egypte.
Plan d’action global (GAP) International
SWEDESD, Centre international suédois d’éducation pour le développement durable, Visby
Le réseau des enseignants en apprentissage
Le maintenant! Organisation
Moncton High School gère un programme d’EDD en collaboration avec le professeur Michael Fox de l’Université Mount Allison
CCLP Worldwide, ONG internationale dotée du statut consultatif spécial auprès des Nations Unies. ECOSOC participe à la campagne de Education Charter International qui soutient les objectifs de ESD Education Charter International.

Récompenses pour des programmes éducatifs visant à promouvoir des programmes de durabilité tels que EfS
Le prix Zayed Future Energy était fier d’annoncer le lancement de la nouvelle catégorie “Prix mondial du lycée” en 2012. Les lycées du monde entier seront invités à soumettre une analyse de rentabilisation sur la manière dont ils envisagent d’utiliser le prix à cette fin. de sensibiliser à l’importance de la durabilité et d’améliorer l’empreinte environnementale de l’école. Le Prix mondial du lycée est également un engagement des Émirats arabes unis dans l’Année de l’énergie durable pour tous du Secrétaire général de l’ONU, qui a été lancée à Abou Dhabi le 16 janvier 2012.

Le Prix Educating Africa pour l’entreprenariat dans l’éducation, récompensant des projets éducatifs en Afrique qui ont un impact positif sur la création d’entreprise, sont durables et durables.

Prix ​​UNESCO “Education pour le développement durable”
L’UNESCO a invité les gouvernements et les organisations non gouvernementales ayant conclu des partenariats officiels avec l’UNESCO à désigner 3 personnalités, institutions ou organisations œuvrant dans le domaine de l’éducation pour le développement durable. Afin de faire partie du prix UNESCO, à condition qu’elle participe à un ou plusieurs des cinq domaines de travail du programme d’éducation pour le développement durable. La valeur du prix est de 150000 $ et est répartie sur 3 gagnants. La Directrice générale de l’UNESCO, Irina Bokova, a décerné le Prix UNESCO / Japon pour l’éducation au développement durable au SERES (Guatemala et El Salvador), JAYAGIRL (Indonésie) et ROOTABILITY (Allemagne) lors d’une cérémonie qui s’est déroulée au siège de l’UNESCO à Paris. Ce prix est le premier à être décerné depuis sa création dans le domaine de l’éducation au développement durable. Ce prix est financé par le gouvernement du Japon.

Écoles respectueuses du climat
Une école respectueuse du climat est une école qui utilise l’éducation au développement durable pour promouvoir une culture de la durabilité dans laquelle les élèves, le personnel et les familles partagent des valeurs et des convictions partagées quant à l’importance d’agir pour une société plus durable. Prendre soin de l’environnement et contribuer à la réduction du changement climatique en fait partie intégrante. L’action climatique signifie différentes choses pour différentes écoles. Certaines écoles considèrent l’action climatique comme la clé pour «faire leur part» pour prendre soin de la planète. Pour d’autres écoles, il s’agit de résoudre les problèmes qui les concernent directement.