Educación para el Desarrollo Sostenible

Educación para la sostenibilidad y Educación para el desarrollo sostenible son términos intercambiables que describen la práctica de la enseñanza para la sostenibilidad. ESD es el término más utilizado internacionalmente y por las Naciones Unidas. La Agenda 21 fue el primer documento internacional que identificó la educación como una herramienta esencial para lograr el desarrollo sostenible y destacó las áreas de acción para la educación.

Concepto y origen
Una definición de Educación para el Desarrollo Sostenible es una “metodología de aprendizaje interdisciplinario que cubre los aspectos sociales, económicos y ambientales integrados del currículo formal e informal. Este enfoque académico puede ayudar a los graduados a fomentar sus conocimientos, talentos y experiencia para desempeñar un papel en el desarrollo ambiental y convertirse en miembros responsables de la sociedad. La Comisión Brundtland definió el desarrollo sostenible como la satisfacción de las necesidades de la generación actual sin poner en riesgo la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propios requisitos. Esta Agencia solía ser la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo creada en 1983. La idea del desarrollo sostenible se originó en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano en Estocolmo (Suecia, 1972). Hubo dos actividades globales más desde entonces. Estos fueron la Comisión Mundial de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de 1987 (Nuestro Informe sobre el futuro común) y la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de 1992 (Cumbre de la Tierra de Río).

Para la UNESCO, la educación para el desarrollo sostenible implica:

integrando temas clave de desarrollo sostenible en la enseñanza y el aprendizaje. Esto puede incluir, por ejemplo, instrucciones sobre el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad y la reducción de la pobreza y el consumo sostenible. También requiere métodos participativos de enseñanza y aprendizaje que motiven y capaciten a los estudiantes para cambiar sus comportamientos y tomar medidas para lograr un desarrollo sostenible. Por lo tanto, ESD promueve competencias como el pensamiento crítico, imaginando escenarios futuros y tomando decisiones de manera colaborativa.

La aspiración de desarrollo sostenible nos exige resolver problemas comunes y tensiones y reconocer nuevos horizontes. El crecimiento económico y la creación de riqueza han reducido las tasas mundiales de pobreza, pero la vulnerabilidad, la desigualdad, la exclusión y la violencia han aumentado dentro y en todas las sociedades en todo el mundo. Los patrones insostenibles de producción y consumo económicos contribuyen al calentamiento global, a la degradación ambiental y al aumento de desastres naturales. Además, si bien los marcos internacionales de derechos humanos se han fortalecido en las últimas décadas, la implementación y protección de estas normas sigue siendo un desafío. Por ejemplo, a pesar del empoderamiento progresivo de las mujeres a través de un mayor acceso a la educación, continúan enfrentándose a la discriminación en la vida pública y en el empleo. La violencia contra las mujeres y los niños, especialmente las niñas, sigue socavando sus derechos. Nuevamente, si bien el desarrollo tecnológico contribuye a una mayor interconexión y ofrece nuevas vías para el intercambio, la cooperación y la solidaridad, también vemos un aumento en la intolerancia cultural y religiosa, la movilización política basada en la identidad y el conflicto.

La educación debe encontrar formas de responder a tales desafíos, teniendo en cuenta múltiples visiones del mundo y sistemas de conocimiento alternativos, así como nuevas fronteras en la ciencia y la tecnología, como los avances en neurociencias y los desarrollos en la tecnología digital. Repensar el propósito de la educación y la organización del aprendizaje nunca ha sido más urgente.

Fondo
Se han sentado las bases para la educación sostenible en todo el mundo. Los cambios recientes en el aprendizaje a través del servicio, un enfoque en la alfabetización y las habilidades, los estándares que apoyan el pensamiento interdisciplinario y el rol del pensamiento sistémico han aumentado la visibilidad del movimiento. Los diversos enfoques de la EDS alientan a las personas a comprender las complejidades y las sinergias entre los problemas que amenazan la sostenibilidad planetaria y comprender y evaluar sus propios valores y los de la sociedad en la que viven en el contexto de la sostenibilidad. La EDS busca involucrar a las personas en la negociación de un futuro sostenible, tomar decisiones y actuar sobre ellas. Si bien en general se acepta que la educación sobre sostenibilidad debe ser personalizada para estudiantes individuales, según Tilbury y Wortman, las siguientes habilidades son esenciales para la EDS:

Envisioning – poder imaginar un futuro mejor. La premisa es que si sabemos a dónde queremos ir, estaremos en mejores condiciones para encontrar la manera de llegar allí.
Pensamiento crítico y reflexión: aprender a cuestionar nuestros sistemas de creencias actuales y reconocer los supuestos que subyacen a nuestro conocimiento, perspectiva y opiniones. Las habilidades de pensamiento crítico ayudan a las personas a aprender a examinar las estructuras económicas, ambientales, sociales y culturales en el contexto del desarrollo sostenible.
Pensamiento sistémico: reconocer las complejidades y buscar enlaces y sinergias al tratar de encontrar soluciones a los problemas.
Crear asociaciones: promover el diálogo y la negociación, aprender a trabajar juntos.
Participación en la toma de decisiones – empoderando a las personas.

Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD)
En reconocimiento de la importancia de la EDS, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el período 2005-2014 como el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD). La UNESCO lidera el Decenio y ha desarrollado un Plan de Implementación Internacional para el Decenio. Los objetivos de la década son brindar una oportunidad para refinar y promover la visión y la transición hacia el desarrollo sostenible, a través de todas las formas de educación, conciencia pública y capacitación; y para dar un perfil mejorado al importante papel de la educación y el aprendizaje en el desarrollo sostenible. La educación para la sostenibilidad es la práctica de aprender cómo lograr comunidades sostenibles globales y locales.

Los objetivos del DESD son:

facilitar enlaces de redes, intercambio e interacción entre las partes interesadas en la EDS;
fomentar una mayor calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la EDS;
ayudar a los países a avanzar y alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio a través de los esfuerzos de la EDS;
ofrecer a los países nuevas oportunidades para incorporar la EDS en los esfuerzos de reforma de la educación.

El final de la Década estuvo marcado por la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Durante la conferencia se realizó la Declaración de Aichi-Nagoya de 2014 sobre Educación para el Desarrollo Sostenible, que invita a los gobiernos a reforzar la integración de la EDS en las políticas de educación, capacitación y desarrollo sostenible. Donde la UNESCO sirve como agencia líder para integrar los principios del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación para abordar los problemas económicos, sociales, culturales y ambientales del siglo XXI.

a-El Programa de las Naciones Unidas sobre Educación para el Desarrollo Sostenible tiene como objetivo: cultivar en cada ser humano los conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar un futuro más sostenible. 2– Incluya a cualquier niño del mundo en el edificio educativo y proporcione acceso a la escuela. 3- Mejorar la calidad de la educación. 4- Promover el concepto de ciudadanía global. En el futuro, la UNESCO apoyará su plan de Educación para Todos (EPT) y continuará apoyando su línea de educación con la cooperación de otras organizaciones asociadas como UNICEF, el Banco Mundial, la OCDE, la educación internacional y las ONG.

El papel de la UNESCO en la educación para el desarrollo sostenible. 1-Premio UNESCO «Educación para el Desarrollo Sostenible». La UNESCO invitó a los gobiernos y organizaciones no gubernamentales con asociaciones oficiales con la UNESCO a designar a 3 personas, instituciones u organizaciones que trabajan en el campo de la educación para el desarrollo sostenible. Para ser parte del premio de la UNESCO, siempre que participe en uno o más de los cinco áreas de trabajo del programa de educación para el desarrollo sostenible. Donde el valor del premio $ 150000 se divide entre 3 ganadores. La Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, otorgó el Premio UNESCO / Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible a SERES de Guatemala y El Salvador, a JAYAGIRL de Indonesia y a ROOTABILITY de Alemania en una ceremonia celebrada en la sede de la UNESCO en París. Este premio es el primero en ser presentado desde su inicio en el campo de la educación para el desarrollo sostenible. Este premio está siendo financiado por el Gobierno de Japón.

La UNESCO y la educación sobre el cambio climático para el desarrollo sostenible.
La educación es un componente clave de la respuesta mundial al cambio climático en relación con la UNESCO y sus socios en las Naciones Unidas. El artículo 6 de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático establece que «los Estados deberían facilitar programas de educación para crear conciencia sobre el cambio climático».

La educación en cambio climático para el desarrollo sostenible tiene como objetivo mejorar la comprensión de los conceptos clave de sostenibilidad y la sangre de estas cuatro direcciones:

1– Proporcionar educación básica porque la sequía, las inundaciones, las altas temperaturas y otros afectan las tasas de: asistencia de los estudiantes a la educación básica.
2– Redirigir la educación hacia un pensamiento crítico que alcance soluciones locales y globales al cambio climático, como el agujero de ozono.
3– aumentar la conciencia educativa para racionalizar el consumo de energía.

La UNESCO y la Convención de las Naciones Unidas sobre el uso de la educación sobre el cambio climático dependen no solo de las escuelas, sino también de los cursos en línea, y más de 14 millones de estudiantes y 2,1 millones de docentes de 58 países han participado en dicha educación.

Por otro lado, las ONG como socios del gobierno contribuyen al desarrollo sostenible como una contribución real, y han logrado crear conciencia sobre el desarrollo, estabilidad y empleo a través de una participación real y efectiva en el proceso de desarrollo. También tiene un papel en encontrar un equilibrio entre el ecosistema y la economía para conservar los recursos naturales. Las organizaciones son el brazo derecho de los gobiernos en el proceso de desarrollo sostenible.

Programa de Acción Mundial sobre Educación para el Desarrollo Sostenible (GAP en la EDS)
La Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible se llevó a cabo desde 2005 hasta 2014, con el objetivo de enfatizar la educación en todas sus formas (formal, no formal e informal) como un elemento indispensable para lograr el desarrollo sostenible. En noviembre de 2014, como seguimiento oficial del DESD, la UNESCO lanzó el Programa de Acción Mundial (GAP) para la EDS con el objetivo general de ampliar la acción sobre la EDS en todo el mundo. Dos objetivos básicos y muy importantes de GAP en ESD son:

Reorientar la educación y el aprendizaje para que todos tengan la oportunidad de adquirir los valores, habilidades y conocimientos que les permitan contribuir al desarrollo sostenible; y
Mejorar el papel de la educación y el aprendizaje en todas las agendas, programas y actividades relevantes que promuevan el desarrollo sostenible.
El GAP se centra en generar y ampliar acciones en cinco áreas de acción prioritarias: 1. Promover políticas; 2. Transformar los entornos de aprendizaje y formación. 3. Fortalecimiento de capacidades de educadores y formadores; 4. Empoderar y movilizar a los jóvenes; 5. Acelerar soluciones sostenibles a nivel local. Debido a sus fuertes vínculos con el desarrollo sostenible, el GAP sobre la EDS proporciona un marco excelente para comprender los tipos de iniciativas de educación, capacitación y conciencia pública que permiten a las personas de todas las edades comprender e implementar soluciones para resolver los complejos problemas que presenta el cambio climático. .

El trabajo de la UNESCO sobre la educación para el cambio climático (CCE) en el marco de su BPA sobre la EDS tiene como objetivo hacer de la educación una parte más central y visible de la respuesta internacional al cambio climático; apoyar a los países para que integren el CCE en sus sistemas de educación y capacitación; y ayudar a los países a lograr una transición sin problemas a economías verdes y sociedades resilientes mediante la educación y la capacitación.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
La EDS se reconoce explícitamente en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como parte de la Meta 4.7 de los ODS sobre educación, junto con la Educación para la Ciudadanía Global (GCED), que la UNESCO promueve como un enfoque complementario. El objetivo 4.7 de los ODS declara:

Para 2030, asegúrese de que todos los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluidos, entre otros, en agosto de 2015, 193 países acordaron los siguientes 17 objetivos:

No a la pobreza. Acabar con la pobreza en todas sus formas en todas partes. No para el hambre. Acabar con el hambre, lograr la seguridad alimentaria, mejorar la nutrición y promover la agricultura sostenible. buena salud. Asegurar una vida saludable y promover el bienestar para todas las edades. Educación de calidad. Garantizar una educación universal y de igual calidad y mejorar las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos. Igualdad de género Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y niñas. Agua limpia y sana. Asegurar la abundancia y la gestión sostenible del agua y la salud para todos. Energía renovable y asequible. Garantizar un acceso a la energía asequible, fiable y sostenible para todos. Buenos empleos y economía económica. Promover el crecimiento económico sostenible, integral y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos. Infraestructura innovadora y buena. Construir una infraestructura flexible y promover la fabricación integral, la promoción sostenible y la promoción de la innovación. Reducir la desigualdad. Reducir la desigualdad dentro de los Estados y entre Estados y entre sí. Ciudades y comunidades sostenibles. Hacer que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, flexibles y sostenibles. Uso responsable de los recursos. Asegurar patrones de consumo y producción sostenibles. Movimiento climático. Acción para combatir el cambio climático y sus impactos. Océanos sostenibles. Uso sostenible y sostenible de los océanos, mares y recursos marinos para el desarrollo sostenible. Uso sostenible de la tierra. Proteger, restaurar y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar de forma sostenible los bosques, combatir la desertificación, detener y restaurar la degradación de la tierra y detener la pérdida de biodiversidad. Paz y justicia. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, brindar acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.

Asociación para el Desarrollo Sostenible. Reforzar los medios para implementar y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.

Al mismo tiempo, es importante enfatizar la importancia crucial de la EDS para los otros 16 ODS. Con su objetivo general de desarrollar competencias transversales de sostenibilidad en los estudiantes, la EDS es una contribución esencial a todos los esfuerzos para alcanzar los ODS, permitiendo a las personas contribuir al desarrollo sostenible promoviendo el cambio social, económico y político, así como transformando su propio comportamiento. . La EDS puede producir resultados específicos de aprendizaje cognitivo, socioemocional y de comportamiento que permiten a los individuos enfrentar los desafíos particulares de cada SDG, facilitando así su logro. En resumen, la EDS permite a todas las personas contribuir al logro de los ODS al equiparlos con el conocimiento y las competencias que necesitan, no solo para comprender de qué se tratan los ODS, sino también para involucrar a los ciudadanos informados para lograr la transformación necesaria.

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Otro grupo de formulaciones de objetivos se basa en el concepto de competencia. Una declaración de los Ministros de Educación de la OCDE afirma: «El desarrollo sostenible y la cohesión social dependen fundamentalmente de las habilidades de toda la población, el término» competencias «que abarca conocimientos, habilidades, actitudes y valores». Un enfoque integral para la agrupación de recursos En Alemania, el término competencias de BNE estaba bajo el concepto de competencia de diseño de Gerhard de Haan desarrollado y formulado. «La competencia en diseño se refiere a la capacidad de aplicar el conocimiento sobre desarrollo sostenible y reconocer problemas de desarrollo no sostenible. En otras palabras, los análisis contemporáneos y los estudios futuros sacan conclusiones sobre desarrollos ecológicos, económicos, sociales, político-democráticos y culturales. en su interdependencia y tomar decisiones basadas en ellos, entenderlos e implementarlos individualmente, colectivamente y políticamente … «La competencia de diseño se puede dividir en 12 sub-competencias:

Mostrar empatía por los demás.
Planifica y actúa junto a los demás.
Conocimiento interdisciplinario ganando y actuando.
Participar en la toma de decisiones colectiva.
Sus propias declaraciones de misión y otras pueden reflejar.
Motivarse y animar a los demás a ser activos.
Identificar y sopesar riesgos, peligros e incertidumbres.
Ser capaz de planificar y actuar independientemente.
Analizar y evaluar de forma predictiva los desarrollos.
Usar las ideas de justicia como base para la toma de decisiones y la acción.
Cosmopolita e integrando nuevas perspectivas. Construyendo conocimiento.
Se pueden considerar conflictos objetivos en la reflexión sobre estrategias de acción.
Rost, Lauströer y Raack proporcionan un objetivo alternativo: «La educación para el desarrollo sostenible debe capacitar a los estudiantes y motivarlos para evaluar el cambio ambiental al participar en el desarrollo social que equilibra la calidad de vida de las personas vivas y las oportunidades de desarrollo no restringen el futuro». generaciones «, según los autores de las tres sub-competencias, para empoderar a las personas, necesitan: a) Competencia del sistema (entendida como la capacidad y la voluntad de reconocer fenómenos individuales como pertenecientes a un sistema más amplio, tanto los límites del sistema como los subsistemas para reconocer y configurar el funcionamiento de los sistemas b) la competencia de diseño (ver más arriba) yc) una competencia de evaluación (entendida como la capacidad de reconocer diferentes valores en situaciones de decisión, compararlos e incorporarlos en la decisión). proceso de fabricación).

En general, se puede llegar al siguiente veredicto preliminar con respecto a las formulaciones de objetivos presentadas: a) la definición actual de «competencia de diseño» en Alemania apenas es bien recibida en el ámbito internacional. Allí están más o menos orientados hacia la formulación de la UNESCO; b) sin embargo, la ambición de traducir los objetivos generales de una EDS en competencias medibles es una necesidad, por ejemplo, para demostrar los efectos de la educación en Educación para el Desarrollo Sostenible (EDUC) o para hacer recomendaciones sólidas para la creación de educación para el desarrollo sostenible . Desafortunadamente, las formulaciones de competencia disponibles hasta la fecha aún no cumplen con el criterio de medición.

Ejemplos prácticos
El antiguo programa BLK 21 y su proyecto de seguimiento Transferencia 21 muestran cómo la promoción de estas competencias de diseño podría verse en la práctica. Sus materiales de taller y propuestas de proyectos se basan en gran medida en las competencias de diseño y se ocupan principalmente de las áreas

aprendizaje interdisciplinario,
Participación en el entorno local.
y estructuras innovadoras en la escuela.

Los temas relacionados con la EDS son muy diversos, desde las costumbres y costumbres en otros países hasta el biotopo en su propia comunidad, hasta el quiosco de la escuela, donde se venden bocadillos orgánicos y comercio justo. Los métodos como las semanas de proyectos interdisciplinarios, las empresas estudiantiles, la cooperación entre escuelas y empresas, la participación de los padres o los juegos de simulación (por ejemplo, reuniones simuladas del consejo de la ciudad) son cada vez más importantes en vista de los objetivos de la EDS.

Fuera de la escuela, el Grupo de Trabajo sobre Naturaleza y Educación Ambiental de Alemania (ANU) ha estado llevando a cabo proyectos desde 1999, con el mayor apoyo del BMU, para anclar el tema de la sostenibilidad en la práctica educativa, especialmente en temas ambientales no escolares. instituciones educativas. Como resultado, han surgido un gran número de contribuciones prácticas que se estructuran de acuerdo con temas clave y se complementan constantemente.

Construcción y Vivienda, Energía y Protección del Clima, Dinero / Economía / Educación Económica, Movilidad, Agua, Conservación de la Naturaleza, Agricultura / Nutrición / Salud, Consumo, Participación se encuentran entre los temas más importantes de la educación para el desarrollo sostenible en el área extracurricular. Es importante tener una dirección precisa del grupo objetivo, que en el mundo de la vida deben orientar las orientaciones de valor y las actitudes de los participantes educativos. Se utilizan métodos participativos tales. B. Espacio abierto, futuro taller o filosofar con niños.

Además del sector educativo formal y no formal, el campo del aprendizaje informal es cada vez más importante. Es un aprendizaje más «casual» que utiliza métodos diferentes a la típica relación profesor-alumno, pero también puede ser pedagógico. Algunos ejemplos son competiciones o visitas familiares en un zoológico.

Investigación
Desde 2003, existe una comisión «Educación para el Desarrollo Sostenible» en la Sociedad Alemana para las Ciencias de la Educación (DGfE). En 2004, lanzó y justificó un programa de investigación para la EDS. Hay cuatro campos de investigación: a) investigación de encuestas, b) investigación de innovación, c) investigación de calidad, yd) investigación de enseñanza-aprendizaje.

Los fundamentos de la investigación empírica sobre educación para el desarrollo sostenible están formulados por Rieß (2006). De acuerdo con esto, la investigación en educación para el desarrollo sostenible pertenece al grupo de las ciencias reales. Examina las acciones como parte de la educación para el desarrollo sostenible y sus efectos como tema central. Dependiendo del objeto de la investigación, se pueden utilizar métodos de investigación muy diferentes (métodos cualitativos y cuantitativos) de investigación social empírica. El objetivo general de la investigación en el campo de la educación para el desarrollo sostenible, como en otras ciencias, es la ganancia de conocimiento.

Por lo tanto, pueden ser cuatro subtareas:

la descripción de los hechos (descripción) que se determinará en el campo de la EDS (por ejemplo, el número de lecciones enseñadas en el sector público de la EDS cada año);
la explicación (análisis causal) de las relaciones de causa y efecto entre realidades en el campo de la EDS (por ejemplo, la determinación de la efectividad de los métodos de enseñanza para promover actitudes sostenibles),
el pronóstico, que predice eventos futuros sobre la base de relaciones conocidas de causa-efecto y conocimiento de la situación actual (por ejemplo, en relación con la pregunta de qué efectos afectará una auditoría de sostenibilidad a los miembros de una institución), y
la creación de una tecnología en forma de mejores prácticas, medios, métodos y reglas para generar problemas deseables en el campo de la EDS (por ejemplo, recomendaciones para el trabajo de los asociados no escolares en el contexto de la EDS).

Educación en sostenibilidad por la industria privada.
El sector privado desempeña un papel cada vez más importante en la educación ambiental y de sostenibilidad. En los últimos años, a medida que la gravedad de los problemas como el cambio climático y los peligros para el medio ambiente han recibido más énfasis, la responsabilidad ambiental corporativa (RCE) y la educación para la sostenibilidad se han discutido con mayor frecuencia.

De acuerdo con una encuesta reciente realizada por GreenBiz en asociación con la Fundación de Educación Ambiental Nacional (NEEF) y PwC, el 73% de los encuestados indicó que su compañía está educando a los empleados en toda la organización sobre sus objetivos de sostenibilidad corporativa.

Las empresas están anticipando que el valor del conocimiento de la educación en medio ambiente y sostenibilidad (E&S) aumentará y muchas ya están brindando algo de educación a sus empleados. Casi la mitad de los encuestados de la encuesta de GreenBiz cuyas compañías no tienen un programa actual creen que su compañía comenzará a educar a los empleados en los próximos dos años.

Existe una variedad de modelos organizativos para el ambiente de los empleados y los programas de educación para la sostenibilidad. Por ejemplo, los empleados de Cisco viven y trabajan en un mundo Web 2.0 y se sienten cómodos colaborando en línea, mientras que Wal-Mart considera que un enfoque persona a persona es el más eficaz.

Algunas compañías pretenden aumentar la educación ambiental entre sus empleados para que puedan contribuir a las mejoras ambientales tanto en el trabajo como en la comunidad. Otras compañías, buscan aprovechar el conocimiento y la experiencia de los empleados para transformar la empresa y sus productos y servicios para cumplir con una visión de sostenibilidad. Las organizaciones utilizan un conjunto variado y creativo de métodos para llegar a los empleados e influir en ellos, incluido el liderazgo de varios departamentos, los equipos “verdes” dirigidos por los empleados, los premios, la capacitación en línea, las comunicaciones en medios mixtos y los incentivos de desempeño. Varias compañías también cuentan con socios externos, incluidos los no gubernamentales. organizaciones (ONG) para crear programas de educación para E&S exitosos.

A través de su Mesa Redonda Educativa de Sostenibilidad Empresarial, NEEF contrató a empresas líderes, como Kimberly-Clark, Johnson & Johnson, Intel y otros, para compartir y desarrollar las mejores prácticas sobre el compromiso de los empleados http://64.130.52.13/business/member_resources.htm. La NEEF ha publicado una serie de otros informes que detallan los beneficios de la educación en sostenibilidad en las corporaciones y proporciona algunos ejemplos y estudios de casos sobre cómo las corporaciones integran la educación en sostenibilidad en sus operaciones.

Individuos
Las siguientes personas están asociadas con el movimiento de educación para la sostenibilidad:

Betsy Boze del Colegio de las Bahamas
Jaimie Cloud
Victoria Waters, Fundación para la Educación Verde (GEF)
Gifford Pinchot III de Bainbridge Graduate Institute
Karl-Henrik Robert de Blekinge Institute of Technology
Goran Broman del Instituto de Tecnología de Blekinge
Debra Rowe, Asociación Estadounidense de Educación para el Desarrollo Sostenible, Consorcio de Sostenibilidad de Asociaciones de Educación Superior y Red de Asociaciones de Disciplina para la Sostenibilidad
Sara Bourque de la Facultad de Artes Aplicadas y Tecnología de Algonquin en Ottawa, ON, Canadá – Educadora y Consultora en Sostenibilidad

Instituciones educacionales
Las organizaciones profesionales a menudo producen sus propias normas y listas de mejores prácticas. La Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental ha producido una detallada «Pautas para la Excelencia» en la programación educativa. Algunas instituciones educativas que se centran en la EDS incluyen:

Asociación para el Avance de la Sostenibilidad en la Educación Superior.
London South Bank University, con un programa de maestría en educación para la sostenibilidad
Instituto Cloud para la Educación en Sostenibilidad
Colegio Ramapo
Colegio San Francisco Javier (Canberra)
Informe de monitoreo de la educación global (GEM)
Prescott College, con un programa de doctorado en educación para la sostenibilidad.
Colegio de Ithaca
Fundación Göncöl
Hermit Park State School
Centro para la sostenibilidad
Soluciones educativas de cambio creativo
Aprendiendo para un futuro sostenible
Marlboro College Graduate School
Maharishi University of Management
Fundación Educación Verde
Centro de Educación del Departamento de Tecnología Alternativa.
Escuela Nohad A. Toulan de Estudios Urbanos y Planificación de la Universidad Estatal de Portland
Departamento de sostenibilidad y unidad multidisciplinar para el desarrollo sostenible.
Instituto de Medio Ambiente de la Universidad de Ottawa
Corporación de ingeniería global de Tokio
Colegio Algonquin de Artes Aplicadas y Tecnología
Programa de la Universidad Báltica, Universidad de Uppsala, Uppsala, Suecia
Instituto de Tecnología Blekinge Karlskrona, Suecia
Centro para la Educación Ambiental, Ahmedabad, India
Internacional – Curricula Educators Association ICEA. El Cairo, Egipto.
Plan de Acción Global (GAP) Internacional
SWEDESD, el Centro Internacional Sueco de Educación para el Desarrollo Sostenible, Visby
La red de profesores de aprendizaje
¡El ahora! Organización
Moncton High School ejecuta un programa de ESD junto con el Prof. Michael Fox de la Universidad de Mount Allison
CCLP Worldwide, una ONG internacional con estatus Consultivo Especial con el ECOSOC de las Naciones Unidas está involucrada en la campaña de Education Charter International que apoya los objetivos de ESD Education Charter International.

Premios a programas educativos orientados a promover programas de sostenibilidad como el EfS.
El Zayed Future Energy Prize se enorgullece en anunciar el lanzamiento de la nueva categoría «Global High School Prize» en 2012. Se solicitará a las escuelas secundarias de todo el mundo que presenten un caso de negocios sobre cómo planean utilizar el premio para este fin. de concienciar sobre la importancia de la sostenibilidad y mejorar la huella ambiental de la escuela. El Premio Global para Escuelas Secundarias también es un compromiso de los EAU con el Año de Energía Sostenible para Todos del Secretario General de las Naciones Unidas, que se lanzó desde Abu Dhabi el 16 de enero de 2012.

El Premio Educating Africa al Emprendimiento en la Educación, que otorga proyectos educativos en África que son emprendedores, autosostenibles y que generan impacto.

Premio UNESCO «Educación para el Desarrollo Sostenible»
La UNESCO invitó a los gobiernos y organizaciones no gubernamentales con asociaciones oficiales con la UNESCO a designar a 3 personas, instituciones u organizaciones que trabajan en el campo de la educación para el desarrollo sostenible. Para ser parte del premio de la UNESCO, siempre que participe en uno o más de los cinco áreas de trabajo del programa de educación para el desarrollo sostenible. Donde el valor del premio $ 150000 se divide entre 3 ganadores. La Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, otorgó el Premio UNESCO / Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible a SERES de Guatemala y El Salvador, a JAYAGIRL de Indonesia y a ROOTABILITY de Alemania en una ceremonia celebrada en la sede de la UNESCO en París. Este premio es el primero en ser presentado desde su inicio en el campo de la educación para el desarrollo sostenible. Este premio está siendo financiado por el Gobierno de Japón.

Escuelas amigables con el clima
Una escuela respetuosa con el clima es una escuela que utiliza la educación para el desarrollo sostenible (EDS) para promover una cultura de sostenibilidad en la que los estudiantes, el personal y las familias compartan valores y creencias sobre la importancia de actuar para una sociedad más sostenible. Cuidar el medio ambiente y contribuir a reducir el cambio climático es una parte integral de esto. La acción climática significa diferentes cosas para diferentes escuelas. Algunas escuelas ven la acción climática como clave para «hacer su parte» para cuidar el planeta. Para otras escuelas, se trata de abordar los problemas que les afectan directamente.

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