Nachhaltigkeit und Bildung für nachhaltige Entwicklung sind austauschbare Begriffe, die die Praxis des Unterrichts für Nachhaltigkeit beschreiben. BNE wird am häufigsten international und von den Vereinten Nationen verwendet. Die Agenda 21 war das erste internationale Dokument, das Bildung als ein wesentliches Instrument zur Erreichung einer nachhaltigen Entwicklung identifizierte und Handlungsfelder für Bildung beleuchtete.

Konzept und Herkunft
Eine Definition von Bildung für nachhaltige Entwicklung ist eine „interdisziplinäre Lernmethodik, die die integrierten sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekte des formellen und informellen Lehrplans abdeckt. Dieser akademische Ansatz kann Absolventen helfen, ihr Wissen, ihre Talente und Erfahrungen zu fördern, um eine Rolle in der Umweltentwicklung zu spielen und verantwortungsvolle Mitglieder der Gesellschaft zu werden. Die Brundtland-Kommission hat die nachhaltige Entwicklung so definiert, dass sie den Bedürfnissen der heutigen Generation gerecht wird, ohne die Fähigkeit künftiger Generationen zu gefährden, ihren eigenen Bedürfnissen gerecht zu werden. Diese Agentur war früher die Weltkommission für Umwelt und Entwicklung, die 1983 gegründet wurde. Die Idee der nachhaltigen Entwicklung stammt von der Konferenz der Vereinten Nationen über menschliche Umwelt in Stockholm (Schweden 1972). Seitdem gab es zwei weitere globale Aktivitäten. Dies waren die Weltkommission der Vereinten Nationen für Umwelt und Entwicklung 1987 (Unser gemeinsamer Zukunftsbericht) und die Konferenz der Vereinten Nationen für Umwelt und Entwicklung 1992 (Rio Earth Summit).

Für die UNESCO umfasst Bildung für nachhaltige Entwicklung:

Integration von zentralen Fragen der nachhaltigen Entwicklung in Lehre und Lernen. Dies kann zum Beispiel die Unterrichtung über den Klimawandel, die Verringerung von Katastrophenrisiken, die biologische Vielfalt sowie die Verringerung der Armut und den nachhaltigen Verbrauch umfassen. Es erfordert auch partizipative Lehr- und Lernmethoden, die die Lernenden motivieren und befähigen, ihr Verhalten zu ändern und Maßnahmen für eine nachhaltige Entwicklung zu ergreifen. ESD fördert somit Kompetenzen wie kritisches Denken, Zukunftsszenarien und kollaborative Entscheidungen.

Das Streben nach nachhaltiger Entwicklung erfordert, dass wir gemeinsame Probleme und Spannungen lösen und neue Horizonte erkennen. Wirtschaftswachstum und die Schaffung von Wohlstand haben die globalen Armutsraten verringert, aber Vulnerabilität, Ungleichheit, Ausgrenzung und Gewalt haben innerhalb und zwischen den Gesellschaften auf der ganzen Welt zugenommen. Unhaltbare Muster wirtschaftlicher Produktion und Konsum tragen zur globalen Erwärmung, Umweltzerstörung und einem Anstieg von Naturkatastrophen bei. Während die internationalen Menschenrechtsrahmen in den letzten Jahrzehnten gestärkt wurden, bleibt die Umsetzung und der Schutz dieser Normen eine Herausforderung. Trotz der fortschreitenden Befähigung von Frauen durch besseren Zugang zu Bildung sind sie weiterhin Diskriminierungen im öffentlichen Leben und in der Beschäftigung ausgesetzt. Gewalt gegen Frauen und Kinder, insbesondere Mädchen, untergräbt weiterhin ihre Rechte. Auch wenn die technologische Entwicklung zu einer größeren Vernetzung beiträgt und neue Wege für Austausch, Kooperation und Solidarität eröffnet, sehen wir auch eine Zunahme von kultureller und religiöser Intoleranz, identitätsbasierter politischer Mobilisierung und Konflikten.

Bildung muss Wege finden, auf solche Herausforderungen zu reagieren, indem sie multiple Weltanschauungen und alternative Wissenssysteme sowie neue Grenzen in Wissenschaft und Technologie, wie die Fortschritte in den Neurowissenschaften und die Entwicklungen in der Digitaltechnologie, berücksichtigt. Es war noch nie so dringend, den Zweck der Bildung und der Organisation des Lernens zu überdenken.

Hintergrund
Grundsteine ​​für eine nachhaltige Bildung weltweit gelegt. Jüngste Veränderungen im Service Learning, ein Fokus auf Literalität und Fähigkeiten, Standards, die interdisziplinäres Denken unterstützen, und die Rolle des Systemdenkens haben die Sichtbarkeit der Bewegung erhöht. Verschiedene Ansätze zur BNE ermutigen die Menschen, die Komplexität und die Synergien zwischen den Problemen, die die planetarische Nachhaltigkeit bedrohen, zu verstehen und ihre eigenen Werte und die der Gesellschaft, in der sie leben, im Kontext der Nachhaltigkeit zu verstehen und zu bewerten. BNE will Menschen dazu bringen, eine nachhaltige Zukunft zu verhandeln, Entscheidungen zu treffen und darauf zu reagieren. Während allgemein anerkannt wird, dass die Nachhaltigkeitserziehung für die einzelnen Lernenden maßgeschneidert sein muss, sind laut Tilbury und Wortman folgende Fähigkeiten für die BNE unerlässlich:

Sich vorstellen – sich eine bessere Zukunft vorstellen können. Die Voraussetzung ist, dass wir, wenn wir wissen, wohin wir wollen, besser herausfinden können, wie wir dorthin gelangen.
Kritisches Denken und Nachdenken – Lernen, unsere gegenwärtigen Glaubenssysteme in Frage zu stellen und die Annahmen zu erkennen, die unserem Wissen, unserer Sichtweise und unseren Meinungen zugrunde liegen. Kritische Denkfähigkeiten helfen Menschen, ökonomische, ökologische, soziale und kulturelle Strukturen im Kontext einer nachhaltigen Entwicklung zu untersuchen.
Systemisches Denken – Erkennen von Komplexitäten und Suchen nach Verbindungen und Synergien beim Versuch, Lösungen für Probleme zu finden.
Partnerschaften aufbauen – Dialog und Verhandlungen fördern, lernen, zusammenzuarbeiten.
Beteiligung an Entscheidungsprozessen – Befähigung von Menschen.

Dekade der Vereinten Nationen für Bildung für nachhaltige Entwicklung (DESD)
In Anerkennung der Bedeutung von BNE hat die Generalversammlung der Vereinten Nationen 2005-2014 die UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (DESD) ausgerufen. Die UNESCO führt die Dekade und hat ein internationales Implementierungsprogramm für die Dekade entwickelt. Die Ziele des Jahrzehnts bestehen darin, eine Möglichkeit zu bieten, die Vision einer nachhaltigen Entwicklung und den Übergang zu einer nachhaltigen Entwicklung zu verfeinern und zu fördern – durch alle Formen von Bildung, öffentlichem Bewusstsein und Training; und um der wichtigen Rolle von Bildung und Lernen in der nachhaltigen Entwicklung ein besseres Profil zu geben. Bildung für Nachhaltigkeit ist die Praxis zu lernen, wie globale und lokale nachhaltige Gemeinschaften erreicht werden können.

Die Ziele der DESD sind:

Vernetzung, Austausch und Interaktion zwischen Akteuren in BNE erleichtern;
Förderung einer höheren Qualität des Lehrens und Lernens in BNE;
den Ländern dabei helfen, mit den BNE-Anstrengungen Fortschritte zu machen und die Millenniums-Entwicklungsziele zu erreichen;
bieten den Ländern neue Möglichkeiten, BNE in Bildungsreformbemühungen zu integrieren.

Das Ende der Dekade stand im Zeichen der UNESCO-Weltkonferenz Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Während der Konferenz wurde die Aichi-Nagoya-Erklärung von 2014 zur Bildung für nachhaltige Entwicklung erstellt, die die Regierungen auffordert, die Integration von BNE in die Politiken für Bildung, Ausbildung und nachhaltige Entwicklung zu verstärken. Wo die UNESCO als führende Agentur fungiert, um die Prinzipien der nachhaltigen Entwicklung in alle Aspekte der Bildung zu integrieren, um die wirtschaftlichen, sozialen, kulturellen und ökologischen Probleme des 21. Jahrhunderts anzugehen.

a-Das Programm der Vereinten Nationen für Bildung für nachhaltige Entwicklung zielt darauf ab, – 1 in jedem Menschen die Kenntnisse und Fähigkeiten zu kultivieren, die notwendig sind, um eine nachhaltigere Zukunft zu erreichen. 2- Schließen Sie ein Kind in der Welt in das Bildungsgebäude ein und geben Sie Zugang zur Schule. 3- Verbesserung der Qualität der Bildung. 4- Fördern Sie das Konzept der globalen Staatsbürgerschaft. In Zukunft wird die UNESCO ihren „Education for All“ (EFA) -Plan unterstützen und ihre Bildungslinie auch weiterhin in Zusammenarbeit mit anderen Partnerorganisationen wie UNICEF, der Weltbank, der OECD, dem Bildungsministerium und Nichtregierungsorganisationen unterstützen.

b-UNESCOs Rolle in der Bildung für nachhaltige Entwicklung. 1-UNESCO-Preis „Bildung für nachhaltige Entwicklung“. Die UNESCO hat Regierungen und Nichtregierungsorganisationen mit offiziellen Partnerschaften mit der UNESCO eingeladen, um 3 Personen, Institutionen oder Organisationen, die im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung arbeiten, zu nominieren, sofern sie an einem oder mehreren der UNESCO teilnimmt fünf Bereiche der Arbeit des Programms der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Wo der Wert des Preises $ 150000 ist unter 3 Gewinner aufgeteilt. Die Generaldirektorin der UNESCO, Irina Bokova, hat SERES aus Guatemala und El Salvador, JAYAGIRL aus Indonesien und ROOTABILITY aus Deutschland den UNESCO / Japan-Preis für Bildung für nachhaltige Entwicklung bei einer Zeremonie im UNESCO-Hauptquartier in Paris verliehen. Dieser Preis ist der erste, der seit seiner Gründung im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung verliehen wird. Dieser Preis wird von der Regierung Japans finanziert.

UNESCO und Klimawandel Bildung für nachhaltige Entwicklung
Bildung ist eine Schlüsselkomponente der globalen Antwort auf den Klimawandel in Bezug auf die UNESCO und ihre Partner in den Vereinten Nationen. In Artikel 6 des Rahmenübereinkommens der Vereinten Nationen über Klimaänderungen heißt es: „Die Staaten sollten Bildungsprogramme zur Sensibilisierung für den Klimawandel unterstützen“.

Bildung im Klimawandel für nachhaltige Entwicklung zielt darauf ab, das Verständnis für die Schlüsselbegriffe der Nachhaltigkeit und des Blutes dieser vier Richtungen zu verbessern:

1- Grundbildung anbieten, weil Dürre, Überschwemmungen, hohe Temperaturen und andere Auswirkungen auf die Teilnahme von Schülern an Grundbildung haben.
2. Umleiten von Bildung in Richtung kritisches Denken, das lokale und globale Lösungen für den Klimawandel wie Ozonloch erreicht.
3- Steigerung des Bildungsbewusstseins zur Rationalisierung des Energieverbrauchs.

Die UNESCO und das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Nutzung der Bildung zum Klimawandel stützen sich nicht nur auf Schulen, sondern auch auf Online-Kurse. Mehr als 14 Millionen Schüler und 2,1 Millionen Lehrer in 58 Ländern waren an dieser Ausbildung beteiligt.

Andererseits leisten NGOs als Partner der Regierung einen Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung und haben es geschafft, durch eine echte und effektive Beteiligung am Entwicklungsprozess Entwicklungsbewusstsein, Stabilität und Beschäftigung aufzubauen. Es spielt auch eine Rolle bei der Suche nach einem Gleichgewicht zwischen dem Ökosystem und der Wirtschaft, um natürliche Ressourcen zu schonen. Organisationen sind der richtige Arm von Regierungen im Prozess der nachhaltigen Entwicklung.

Globales Aktionsprogramm für Bildung für nachhaltige Entwicklung (GAP on ESD)
Die UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ fand von 2005 bis 2014 statt, mit dem Ziel, Bildung in all ihren Formen (formal, non-formal und informell) als unverzichtbares Element für nachhaltige Entwicklung hervorzuheben. Im November 2014 startete die UNESCO als offizielles Follow-up zur DESD das Globale Aktionsprogramm (GAP) für BNE mit dem übergeordneten Ziel, Maßnahmen zur BNE weltweit zu verstärken. Zwei grundlegende und sehr wichtige Ziele von GAP zur BNE sind:

Neuausrichtung von Bildung und Lernen, so dass jeder die Möglichkeit hat, die Werte, Fähigkeiten und Kenntnisse zu erwerben, die es ihm ermöglichen, zu einer nachhaltigen Entwicklung beizutragen; und
Stärkung der Rolle von Bildung und Lernen in allen einschlägigen Agenden, Programmen und Aktivitäten zur Förderung einer nachhaltigen Entwicklung.
Der GAP konzentriert sich auf die Schaffung und Ausweitung von Maßnahmen in fünf vorrangigen Aktionsbereichen: 1. Förderung der Politik; 2. Transformation von Lern- und Trainingsumgebungen; 3. Aufbau von Kapazitäten von Pädagogen und Ausbildern; 4. Empowerment und Mobilisierung von Jugendlichen; 5. Beschleunigung nachhaltiger Lösungen auf lokaler Ebene. Aufgrund seiner starken Verbindungen mit nachhaltiger Entwicklung bietet das GAP zu BNE einen ausgezeichneten Rahmen für das Verständnis der Arten von Bildung, Ausbildung und Sensibilisierung der Öffentlichkeit, die es Menschen aller Altersgruppen ermöglichen, Lösungen zur Lösung der komplexen Probleme des Klimawandels zu verstehen und umzusetzen .

Die Arbeit der UNESCO zum Thema Klimawandelbildung (CCE) im Rahmen ihres GAP zu BNE zielt darauf ab, Bildung zu einem zentralen und sichtbaren Teil der internationalen Antwort auf den Klimawandel zu machen; Unterstützung von Ländern bei der Integration von CCE in ihre Bildungs- und Ausbildungssysteme; und die Länder dabei zu unterstützen, durch Bildung und Ausbildung einen reibungslosen Übergang zu grünen Volkswirtschaften und widerstandsfähigen Gesellschaften zu erreichen.

Sustainable Development Goals (SDGs)
BNE wird ausdrücklich in den Zielen für nachhaltige Entwicklung (Sustainable Development Goals – SDGs) als Teil von Ziel 4.7 der SDG für Bildung zusammen mit der Global Citizenship Education (GCED), die die UNESCO als komplementären Ansatz fördert, anerkannt. Ziel 4.7 der SDGs besagt:

Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben, die für die Förderung einer nachhaltigen Entwicklung erforderlich sind, unter anderem im August 2015 haben sich 193 Länder auf folgende 17 Ziele geeinigt:

Nein zur Armut. Beende die Armut in all ihren Formen überall. Nicht für Hunger. Hunger beenden, Ernährungssicherheit erreichen, Ernährung verbessern und nachhaltige Landwirtschaft fördern. gute Gesundheit. Sorgen Sie für ein gesundes Leben und fördern Sie das Wohlbefinden für alle Altersgruppen. Qualität der Bildung. Gewährleistung einer universellen und qualitativ gleichwertigen Bildung und Verbesserung der Möglichkeiten des lebenslangen Lernens für alle. Gleichstellung der Geschlechter Gleichstellung der Geschlechter und Stärkung aller Frauen und Mädchen. Sauberes und gesundes Wasser. Sicherstellung von Überfluss und nachhaltigem Wasser- und Gesundheitsmanagement für alle. Erneuerbare und bezahlbare Energie. Gewährleistung eines erschwinglichen, zuverlässigen und nachhaltigen Energiezugangs für alle. Gute Jobs und Wirtschaftswissenschaften. Förderung eines nachhaltigen, umfassenden und nachhaltigen Wirtschaftswachstums, voller und produktiver Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit für alle. Innovative und gute Infrastruktur. Aufbau einer flexiblen Infrastruktur und Förderung einer umfassenden, nachhaltigen Produktions- und Innovationsförderung. Ungleichheit reduzieren. Verringerung der Ungleichheit in den Staaten und zwischen den Staaten und untereinander. Städte und nachhaltige Gemeinschaften. Machen Sie Städte und menschliche Siedlungen inklusiv, sicher, flexibel und nachhaltig. Verantwortungsvoller Umgang mit Ressourcen. Gewährleistung nachhaltiger Konsum- und Produktionsmuster Klima bewegen. Maßnahmen zur Bekämpfung des Klimawandels und seiner Auswirkungen Nachhaltige Ozeane. Nachhaltige und nachhaltige Nutzung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. Nachhaltige Nutzung von Land. Schutz, Wiederherstellung und Förderung der nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme, nachhaltige Bewirtschaftung der Wälder, Bekämpfung der Wüstenbildung, Eindämmung und Wiederherstellung der Bodendegradation und Eindämmung des Biodiversitätsverlustes. Frieden und Gerechtigkeit. Förderung friedlicher und inklusiver Gesellschaften für nachhaltige Entwicklung, Gewährleistung des Zugangs zu Gerechtigkeit für alle und Schaffung wirksamer, rechenschaftspflichtiger und integrativer Institutionen auf allen Ebenen.

Partnerschaft für nachhaltige Entwicklung. Stärkung der Mittel zur Umsetzung und Wiederbelebung der globalen Partnerschaft für nachhaltige Entwicklung.

Gleichzeitig ist es wichtig, die zentrale Bedeutung von BNE für alle anderen 16 SDGs zu betonen. Mit ihrem übergreifenden Ziel, übergreifende Nachhaltigkeitskompetenzen bei Lernenden zu entwickeln, ist BNE ein wesentlicher Beitrag zu allen SDG-Zielen, die es Einzelpersonen ermöglichen, durch Förderung von gesellschaftlichem, wirtschaftlichem und politischem Wandel sowie durch Transformation ihres eigenen Verhaltens zu einer nachhaltigen Entwicklung beizutragen . BNE kann spezifische kognitive, sozio-emotionale und verhaltensbezogene Lernergebnisse hervorbringen, die es Einzelpersonen ermöglichen, mit den besonderen Herausforderungen der einzelnen SDGs fertig zu werden und so deren Erreichung zu erleichtern. Kurz gesagt, BNE ermöglicht allen Menschen, zur Verwirklichung der SDGs beizutragen, indem sie ihnen das Wissen und die Kompetenzen an die Hand geben, die sie brauchen, nicht nur um zu verstehen, worum es bei den SDGs geht, sondern auch um informierte Bürger für die notwendige Transformation zu gewinnen.

Eine weitere Gruppe von Zielformulierungen basiert auf dem Kompetenzbegriff. In einer Erklärung der OECD-Bildungsminister heißt es: „Nachhaltige Entwicklung und sozialer Zusammenhalt hängen entscheidend von den Fähigkeiten der gesamten Bevölkerung ab – der Begriff“ Kompetenzen „umfasst Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Werte.“ Ein umfassender Ansatz zur Bündelung von Ressourcen In Deutschland wurde der Begriff BNE-assoziierte Kompetenzen unter dem Konzept der Designkompetenz von Gerhard de Haan entwickelt und formuliert. „Designkompetenz bezieht sich auf die Fähigkeit, Wissen über nachhaltige Entwicklung anzuwenden und Probleme nicht nachhaltiger Entwicklung zu erkennen. Mit anderen Worten, zeitgenössische Analysen und zukünftige Studien ziehen Rückschlüsse auf ökologische, ökonomische, soziale sowie politisch-demokratische und kulturelle Entwicklungen in ihrer Interdependenz und darauf basierende Entscheidungen zu treffen, sie zu verstehen und individuell, kollektiv und politisch umzusetzen … „Die Designkompetenz lässt sich in 12 Teilkompetenzen unterteilen:

Zeige Empathie für andere
Plane und handle mit anderen zusammen
Interdisziplinäres Wissen gewinnen und handeln
An kollektiven Entscheidungen teilnehmen
Ihre eigenen Mission Statements und andere können reflektieren
Sich selbst und andere motivieren, aktiv zu werden
Identifizieren und Abwägen von Risiken, Gefahren und Unsicherheiten
In der Lage sein, selbstständig zu planen und zu handeln
Vorhersagen analysieren und bewerten Entwicklungen
Gerechtigkeitsideen als Grundlage für Entscheidungen und Handlungen nutzen
Kosmopolitisch und neue Perspektiven integrieren Wissen aufbauen
Objektive Konflikte bei der Reflexion von Handlungsstrategien können berücksichtigt werden
Ein alternatives Ziel stellen Rost, Lauströer und Raack dar: „Bildung für nachhaltige Entwicklung sollte die Studierenden befähigen und sie motivieren, Umweltveränderungen zu bewerten, indem sie an der gesellschaftlichen Entwicklung teilnehmen, die die Lebensqualität lebender Menschen ausgleicht und die Entwicklungschancen nicht einschränkt Generationen „. Um die Menschen zu stärken, brauchen sie laut den Autoren der drei Teilkompetenzen: a) Systemkompetenz (verstanden als die Fähigkeit und Bereitschaft, einzelne Phänomene als zu einem größeren System gehörig zu erkennen, sowohl Systemgrenzen als auch Subsysteme die Funktionsweise von Systemen zu erkennen und zu gestalten b) die Designkompetenz (so) und c) eine Bewertungskompetenz (verstanden als die Fähigkeit, unterschiedliche Werte in Entscheidungssituationen zu erkennen, gegeneinander abzuwägen und in die Entscheidungsfindung einzubeziehen Herstellungsprozess).

Insgesamt kann man zu den vorgestellten Zielformulierungen zu folgendem vorläufigen Urteil kommen: a) Die derzeit vorherrschende Definition von „Designkompetenz“ in Deutschland wird im internationalen Bereich kaum positiv aufgenommen. Dort sind sie mehr oder weniger auf die Formulierung der UNESCO ausgerichtet; b) Die Ambition, die übergreifenden Ziele einer BNE in messbare Kompetenzen zu übersetzen, ist jedoch eine Notwendigkeit, um beispielsweise die Auswirkungen von Bildung für nachhaltige Entwicklung (Education for Sustainable Development – EDUC) zu demonstrieren oder fundierte Empfehlungen für die Schaffung von Bildung für nachhaltige Entwicklung zu geben . Leider erfüllen die bisher verfügbaren Kompetenzformulierungen noch nicht das Kriterium der Messbarkeit.

Praktische Beispiele
Das ehemalige BLK-Programm 21 und sein Folgeprojekt Transfer 21 zeigen, wie die Förderung dieser Gestaltungskompetenzen in der Praxis aussehen könnte. Ihre Workshopmaterialien und Projektvorschläge basieren stark auf den Designkompetenzen und beschäftigen sich hauptsächlich mit den Bereichen

interdisziplinäres Lernen,
Teilnahme in der lokalen Umgebung
und innovative Strukturen in der Schule.

Die für BNE relevanten Themen sind sehr vielfältig, von Zoll und Zoll in anderen Ländern über das Biotop in der eigenen Gemeinde bis zum schuleigenen Kiosk, wo Bio-Snacks und fairer Handel verkauft werden. Methoden wie interdisziplinäre Projektwochen, Schülerfirmen, Kooperationen zwischen Schulen und Unternehmen, Elternteilnahmen oder Simulationsspiele (zB simulierte Stadträte) gewinnen im Hinblick auf die Ziele von BNE zunehmend an Bedeutung.

Außerhalb der Schule führt die Arbeitsgruppe Natur- und Umweltbildung Deutschland (ANU) seit 1999 mit der größten Unterstützung des BMU Projekte durch, um das Thema Nachhaltigkeit in der Bildungspraxis – insbesondere im außerschulischen Bereich – zu verankern Bildungseinrichtungen. Daraus ist eine Vielzahl praktischer Beiträge entstanden, die nach Schlüsselthemen strukturiert sind und ständig ergänzt werden.

Bauen und Wohnen, Energie und Klimaschutz, Geld / Wirtschaft / Wirtschaftliche Bildung, Mobilität, Wasser, Naturschutz, Landwirtschaft / Ernährung / Gesundheit, Konsum, Partizipation gehören zu den wichtigsten Themen der Bildung für nachhaltige Entwicklung im außerschulischen Bereich. Wichtig ist eine genaue Zielgruppenansprache, an der sich in der Lebenswelt die Wertorientierungen und Einstellungen der Bildungsteilnehmer orientieren müssen. Partizipative Methoden wie z. B. Open Space, Zukunftswerkstatt oder Philosophieren mit Kindern.

Neben dem formellen als auch dem nicht-formalen Bildungssektor gewinnt der Bereich des informellen Lernens zunehmend an Bedeutung. Es ist ein „zwangloseres“ Lernen, das andere Methoden als die typische Lehrer-Schüler-Beziehung verwendet, aber auch pädagogisch sein kann. Beispiele sind Wettbewerbe oder Familienbesuche in einem Zoo.

Forschung
Seit 2003 gibt es in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) eine Kommission „Bildung für nachhaltige Entwicklung“. Im Jahr 2004 startete und begründete es ein Forschungsprogramm für BNE. Es gibt vier Forschungsbereiche: a) Umfrageforschung, b) Innovationsforschung, c) Qualitätsforschung und d) Lehr-Lernforschung.

Grundlagen der empirischen Forschung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung werden von Rieß (2006) formuliert. Demnach gehört Forschung zu Bildung für nachhaltige Entwicklung zur Gruppe der Realwissenschaften. Sie untersucht Aktionen im Rahmen der Bildung für nachhaltige Entwicklung und ihre Auswirkungen als zentrales Thema. Je nach Untersuchungsgegenstand können sehr unterschiedliche Forschungsmethoden (qualitative und quantitative Methoden) der empirischen Sozialforschung verwendet werden. Das Gesamtziel der Forschung im Bereich der Bildung für nachhaltige Entwicklung ist wie in den anderen Wissenschaften der Erkenntnisgewinn.

Es können also vier Teilaufgaben sein:

die Beschreibung des Sachverhalts (der Beschreibung), die auf dem Gebiet der BNE festzulegen ist (z. B. die Anzahl der Unterrichtsstunden pro Jahr im öffentlichen BNE);
die Erklärung (Kausalanalyse) von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Realitäten im Bereich der BNE (zB die Bestimmung der Effektivität von Lehrmethoden zur Förderung nachhaltiger Einstellungen),
die Prognose, die auf Basis bekannter Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Kenntnis der aktuellen Situation zukünftige Ereignisse prognostiziert (z. B. im Zusammenhang mit der Frage, welche Auswirkungen ein Nachhaltigkeitsaudit auf die Mitglieder einer Institution hat), und
die Schaffung einer Technologie in Form von Best Practices, Mitteln, Methoden und Regeln zur Generierung wünschenswerter Probleme im Bereich BNE (z. B. Empfehlungen für die Arbeit von außerschulischen Mitarbeitern im Kontext von BNE).

Nachhaltigkeitserziehung durch private Industrie
Der private Sektor spielt eine zunehmend wichtige Rolle in der Umwelt- und Nachhaltigkeitserziehung. In den letzten Jahren wurde die Bedeutung von Umweltproblemen wie Klimawandel und Umweltbelastungen stärker in den Vordergrund gerückt, so dass Corporate Environmental Responsibility (CER) und Nachhaltigkeitserziehung häufiger diskutiert wurden.

Laut einer aktuellen Umfrage von GreenBiz in Partnerschaft mit der National Environmental Education Foundation (NEEF) und PwC gaben 73% der Befragten an, dass ihr Unternehmen Mitarbeiter in der gesamten Organisation über seine Nachhaltigkeitsziele informiert.

Die Unternehmen gehen davon aus, dass das Wissen um Umwelt und Nachhaltigkeit (E & S) an Bedeutung gewinnen wird und viele bereits ihre Mitarbeiter ausbilden. Fast die Hälfte der Befragten in der GreenBiz-Umfrage, deren Unternehmen kein laufendes Programm haben, glaubt, dass ihr Unternehmen in den nächsten zwei Jahren mit der Ausbildung von Mitarbeitern beginnen wird.

Es gibt eine Vielzahl von Organisationsmodellen für Mitarbeiterumwelt- und Nachhaltigkeitserziehungsprogramme. Cisco-Mitarbeiter leben und arbeiten zum Beispiel in einer Web 2.0-Welt und arbeiten gerne online zusammen, während Wal-Mart einen Person-zu-Person-Ansatz am effektivsten findet.

Einige Unternehmen zielen darauf ab, die Umweltkompetenz ihrer Mitarbeiter zu erhöhen, damit sie zur Verbesserung der Umwelt bei der Arbeit und in der Gemeinschaft beitragen können. Andere Unternehmen versuchen, das Wissen und Know-how der Mitarbeiter zu nutzen, um das Unternehmen und seine Produkte und Dienstleistungen so zu verändern, dass eine Nachhaltigkeitsvision erreicht wird. Organisationen nutzen ein vielfältiges, kreatives Methodenset, um Mitarbeiter zu erreichen und zu beeinflussen, einschließlich multi-departmentführender Führung, von Mitarbeitern geleiteter „grüner“ Teams, Auszeichnungen, Online-Schulungen, Mixed-Media-Kommunikation und Leistungsanreizen. Mehrere Unternehmen auch mit externen Partnern, einschließlich Nichtregierungsorganisationen Organisationen (NRO), um erfolgreiche E & S-Bildungsprogramme zu schaffen.

Im Rahmen des Business Sustainability Educational Roundtables engagierte NEEF führende Unternehmen wie Kimberly-Clark, Johnson & Johnson, Intel und andere, um Best Practices zur Mitarbeiterbeteiligung zu teilen und zu entwickeln http://64.130.52.13/business/member_resources.htm. Der NEEF hat eine Reihe weiterer Berichte veröffentlicht, in denen er die Vorteile von Nachhaltigkeitserziehung in Unternehmen erläutert und Beispiele und Fallstudien darüber liefert, wie Unternehmen Nachhaltigkeitsbildung in ihren Betrieb integrieren.

Einzelpersonen
Folgende Personen sind mit der Bewegung für nachhaltige Bildung verbunden:

Betsy Boze vom College der Bahamas
Jaimie Wolke
Victoria Waters, Grüne Bildungsstiftung (GEF)
Gifford Pinchot III des Bainbridge Graduate Institute
Karl-Henrik Robert von Blekinge Institut für Technologie
Goran Broman vom Blekinge Institute of Technology
Debra Rowe, US-Partnerschaft für Bildung für nachhaltige Entwicklung, Hochschulkonsortium für Nachhaltigkeit und das Netzwerk für disziplinäre Vereinigungen für Nachhaltigkeit
Sara Bourque von Algonquin Hochschule für angewandte Kunst und Technologie in Ottawa, ON, Kanada – Sustainability Educator und Berater

Bildungsinstitutionen
Professionelle Organisationen erstellen häufig ihre eigenen Standards und Best Practices-Listen. Die North American Association for Environmental Education hat eine detaillierte „Guideline for Excellence“ in der Bildungsprogrammierung erstellt. Einige Bildungseinrichtungen, die sich auf BNE konzentrieren, umfassen:

Verein zur Förderung der Nachhaltigkeit in der Hochschulbildung
London South Bank University, mit einem Master-Programm in Bildung für Nachhaltigkeit
Cloud-Institut für Nachhaltigkeitserziehung
Ramapo College
St. Francis Xavier College (Canberra)
Global Education Monitoring (GEM) Bericht
Prescott College, mit einem PhD-Programm in Sustainability Education
Ithaca College
Göncöl Stiftung
Hermit Park State Schule
Zentrum für Nachhaltigkeit
Creative Change Bildungslösungen
Lernen für eine nachhaltige Zukunft
Marlboro College Graduiertenschule
Maharishi Universität für Management
Grüne Bildungsstiftung
Ausbildungszentrum für alternative Technologien
Die Nohad A. Toulan Schule der Stadtplanung und Planung an der Portland State University
Nachhaltigkeitsabteilung und multidisziplinäre Einheit für nachhaltige Entwicklung
Universität von Ottawa Institut der Umwelt
Tokyo Global Engineering Corporation
Algonquin College für angewandte Kunst und Technologie
Baltic University Program, Universität Uppsala, Uppsala, Schweden
Blekinge Institut für Technologie Karlskrona, Schweden
Zentrum für Umweltbildung, Ahmedabad, Indien
International – Curricula Educators Association ICEA. Kairo, Ägypten.
Globaler Aktionsplan (GAP) International
SWEDESD, das Schwedische Internationale Zentrum für Bildung für nachhaltige Entwicklung, Visby
Das lernende Lehrer-Netzwerk
Das jetzt! Organisation
Die Moncton High School führt ein ESD-Programm in Zusammenarbeit mit Prof. Michael Fox von der Mount Allison University durch
CCLP Worldwide, eine internationale Nichtregierungsorganisation mit Sonderberatungsstatus beim ECOSOC der Vereinten Nationen, beteiligt sich an der Kampagne von Education Charter International, die die Ziele der BNE-Bildungscharta International unterstützt.

Auszeichnungen für Bildungsprogramme zur Förderung von Nachhaltigkeitsprogrammen wie EfS
Der Zayed Future Energy Prize war stolz darauf, 2012 die Einführung der neuen Kategorie „Global High School Prize“ anzukündigen. High Schools aus der ganzen Welt werden gebeten, einen Business Case einzureichen, in dem sie den Preis für diesen Zweck nutzen Sensibilisierung für die Bedeutung von Nachhaltigkeit und Verbesserung des ökologischen Fußabdrucks der Schule. Der Global High School Prize ist auch ein Engagement der Vereinigten Arabischen Emirate für das Jahr des Vereinten Nationen Generalsekretärs für nachhaltige Energie für alle, das am 16. Januar 2012 in Abu Dhabi gestartet wurde.

Der Educating Africa Award für Entrepreneurship in Education Vermittlung von Bildungsprojekten in Afrika, die unternehmerisch, selbsttragend und nachhaltig sind.

UNESCO-Preis „Bildung für nachhaltige Entwicklung“
Die UNESCO hat Regierungen und Nichtregierungsorganisationen mit offiziellen Partnerschaften mit der UNESCO eingeladen, um 3 Personen, Institutionen oder Organisationen, die im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung arbeiten, zu nominieren, sofern sie an einem oder mehreren der UNESCO teilnimmt fünf Bereiche der Arbeit des Programms der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Wo der Wert des Preises $ 150000 ist unter 3 Gewinner aufgeteilt. Die Generaldirektorin der UNESCO, Irina Bokova, hat SERES aus Guatemala und El Salvador, JAYAGIRL aus Indonesien und ROOTABILITY aus Deutschland den UNESCO / Japan-Preis für Bildung für nachhaltige Entwicklung bei einer Zeremonie im UNESCO-Hauptquartier in Paris verliehen. Dieser Preis ist der erste, der seit seiner Gründung im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung verliehen wird. Dieser Preis wird von der Regierung Japans finanziert.

Klimafreundliche Schulen
Eine klimafreundliche Schule ist eine Schule, die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) nutzt, um eine Kultur der Nachhaltigkeit zu fördern, in der Schüler, Mitarbeiter und Familien gemeinsame Wertvorstellungen und Überzeugungen über die Bedeutung von Maßnahmen für eine nachhaltigere Gesellschaft haben. Die Umwelt zu schonen und dazu beizutragen, den Klimawandel zu reduzieren, ist ein wesentlicher Bestandteil davon. Klimaschutz bedeutet für verschiedene Schulen unterschiedliche Dinge. Einige Schulen sehen Klimaschutz als Schlüssel, um „ihren Teil dazu beizutragen“, sich um den Planeten zu kümmern. Für andere Schulen geht es darum, Probleme anzusprechen, die sie direkt betreffen.