لأغراض إدارة المشروع ، فإن تقنيات الإبداع الجماعي هي تقنيات الإبداع المستخدمة من قبل فريق في سياق تنفيذ المشروع. بعض التقنيات ذات الصلة هي العصف الذهني ، وتقنية المجموعة الاسمية ، وتقنية دلفي ، ورسم خريطة للفكر / العقل ، ومخطط التقارب ، وتحليل قرار متعدد المراكز. تتم الإشارة إلى هذه التقنيات في دليل هيئة إدارة المشاريع للمعرفة.

يمكن استخدام تقنيات الإبداع الجماعي في تسلسل ؛ فمثلا:

جمع المتطلبات باستخدام تخطيط الأفكار / العقل
تواصل توليد الأفكار عن طريق العصف الذهني
إنشاء مخطط تقارب استنادًا إلى الأفكار التي تم إنشاؤها
التعرف على أهم الأفكار من خلال تطبيق تقنية المجموعة الاسمية
الحصول على عدة جولات من ردود الفعل المستقلة باستخدام تقنية دلفي

في المنظمات
لقد كان موضوع الدراسات البحثية المختلفة لإثبات أن الفعالية التنظيمية تعتمد على إبداع القوى العاملة إلى حد كبير. بالنسبة لأي منظمة ، تتباين مقاييس الفعالية حسب مهمتها أو سياقها البيئي أو طبيعة العمل أو المنتج أو الخدمة التي تنتجها ومطالب العملاء. وهكذا ، فإن الخطوة الأولى في تقييم الفعالية التنظيمية هي فهم المنظمة نفسها – كيف تعمل ، وكيف يتم تنظيمها ، وما تؤكد عليه.

جادل Amabile أنه لتعزيز الإبداع في مجال الأعمال التجارية ، هناك حاجة إلى ثلاثة عناصر:

الخبرة (المعرفة الفنية والإجرائية والفكرية) ،
مهارات التفكير الإبداعي (كيف يتعامل الأشخاص بمشاكل مرنة ومخيلة) ،
والدافع (وخاصة الدوافع الذاتية).
هناك نوعان من الدوافع:

دافع خارجي – عوامل خارجية ، على سبيل المثال التهديد بإطلاق أو المال كمكافأة ،
دافع جوهري – يأتي من داخل الفرد ، الرضا ، التمتع بالعمل ، إلخ.
هناك ستة ممارسات إدارية لتشجيع التحفيز هي:

التحدي – مطابقة الأشخاص مع المهام المناسبة ؛
الحرية – منح الناس الاستقلال الذاتي اختيار الوسائل لتحقيق الأهداف ؛
الموارد – مثل الوقت والمال والفضاء ، وما إلى ذلك. يجب أن يكون هناك توازن مناسب بين الموارد والأفراد ؛
ميزات مجموعة العمل – فرق متنوعة ومدعمة ، حيث يشارك الأعضاء الإثارة ، والاستعداد للمساعدة ، والتعرف على مواهب بعضهم البعض ؛
التشجيع الإشرافي – الإعترافات ، الهتاف ، الإشادة ؛
الدعم التنظيمي – التركيز على القيمة ، مشاركة المعلومات ، التعاون.
وبالمثل ، رأى نوناكا ، الذي فحص العديد من الشركات اليابانية الناجحة ، الإبداع وخلق المعرفة على أنهما مهمان لنجاح المؤسسات. وشدد على وجه الخصوص على الدور الذي يجب أن تلعبه المعرفة الضمنية في العملية الإبداعية.

في الأعمال التجارية ، الأصالة ليست كافية. يجب أن تكون الفكرة مناسبة أيضًا – مفيدة وقابلة للتنفيذ. الذكاء التنافسي الإبداعي هو حل جديد لحل هذه المشكلة. وفقا ل Reijo Siltala فإنه يربط الإبداع بعملية الابتكار والذكاء التنافسي للعمال المبدعين.

يمكن تشجيع الإبداع في الأشخاص والمهنيين وفي مكان العمل. من الضروري للابتكار ، وهو عامل يؤثر على النمو الاقتصادي والأعمال التجارية. في عام 2013 ، اقترحت عالمة الاجتماع سيلفيا ليل مارتين ، باستخدام طريقة Innova 3DX ، قياس المعايير المختلفة التي تشجع الإبداع والابتكار: ثقافة الشركات ، وبيئة العمل ، والقيادة والإدارة ، والإبداع ، واحترام الذات والتفاؤل ، وموقع المراقبة والتعلم. والدافع والخوف.

وبالمثل ، قام علماء النفس الاجتماعي ، وعلماء التنظيم ، وعلماء الإدارة الذين يجرون أبحاثًا شاملة حول العوامل التي تؤثر على الإبداع والابتكار في الفرق والمنظمات ، بتطوير نماذج نظرية تكاملية تؤكد على أدوار تكوين الفريق ، وعمليات الفريق ، والثقافة التنظيمية ، بالإضافة إلى العلاقات المتآزرة فيما بينها في تشجيع الابتكار.

يجمع تحقيق Loo (2017) حول العمل الإبداعي في اقتصاد المعرفة بين دراسات الإبداع كما هو موضح في صفحة الويب هذه. وهي تقدم روابط مع الأقسام الخاصة بنموذج ” Four C ” ، ‘نظريات العمليات الإبداعية’ ، ‘الإبداع كمجموعة فرعية من الذكاء’ ، ‘الإبداع والشخصية’ ، و’في المؤسسات ‘إنه الجزء الأخير الذي عناوين التحقيق.

يمكن تصنيف الدراسات البحثية لاقتصاد المعرفة إلى ثلاثة مستويات: الكلي ، والميسلو والجزئي. تشير الدراسات الكلية إلى التحقيقات على بُعد مجتمعي أو عبر وطني. دراسات ميسو تركز على المنظمات. مركز التحقيقات الدقيقة على أعمال التفصيلية للعمال. هناك أيضًا بُعد متعدد التخصصات مثل البحث من الشركات (مثل Burton-Jones ، 1999 ؛ Drucker ، 1999) ، والاقتصاد (على سبيل المثال Cortada ، 1998 ؛ Reich ، 2001 ؛ فلوريدا ، 2003) ، التعليم (على سبيل المثال Farrell و Fenwick ، ​​2007 ؛ Brown ، لودر واشتون ، 2011) ، إدارة الموارد البشرية (مثل دافنبورت ، 2005) ، المعرفة والإدارة التنظيمية (ألفيسون ، 2004 ؛ ديفليبي ، آرثر ولندسي ، 2006 ؛ أور ، نوتلي ، راسل ، باين ، هاكنج وموران ، 2016) ، علم الاجتماع وعلم النفس والقطاعات المرتبطة باقتصاد المعرفة – وخاصة برامج تكنولوجيا المعلومات (مثل أوراين ، 2004 ؛ نيرلاند ، 2008) والإعلانات (مثل غرابر ، 2004 ؛ لوري ، 2004) (لو ، 2017).

يدرس لو (2017) كيف يستخدم الأفراد العاملون في اقتصاد المعرفة إبداعهم ومعرفتهم في قطاعي الإعلانات وتكنولوجيا المعلومات. يدرس هذه الظاهرة عبر ثلاث دول متقدمة في إنجلترا واليابان وسنغافورة لمراقبة المنظورات العالمية. على وجه التحديد ، تستخدم الدراسة بيانات نوعية من المقابلات شبه المنظمة للمهنيين ذوي الصلة في أدوار التوجيه الإبداعي وكتابة الإعلانات (في الإعلانات) ، وتطوير برمجيات الأنظمة وإدارة برامج الكمبيوتر.

تقدم الدراسة إطارًا مفاهيميًا (Loo، 2017، p. 49) لمصفوفة ثنائية الأبعاد لأنماط العمل الفردية والتعاونية ، والسياقات الفردية والمتعددة. يعتمد التحقيق على مصادر الأدب من التخصصات الأربعة للاقتصاد (مثل Reich، 2001؛ Quah، 2002)، الإدارة (على سبيل المثال، Drucker، 1994؛ Nonaka و Takeuchi، 1995؛ von Hippel، 2006)، sociology (على سبيل المثال Zuboff، 1988؛ Bell، 1973؛ Lash and Urry، 1994؛ Castells، 2000؛ Knorr Cetina، 2005)، وعلم النفس (على سبيل المثال Gardner، 1984؛ Csikszentmihalyi، 1988؛ Sternberg، Kaufman and Pretz، 2004). تعمل الموضوعات الناشئة عن تحليل أعمال المعرفة والأدب الإبداعي على إنشاء إطار نظري متميز لعمل المعرفة الإبداعية. يطبق هؤلاء العمال قدراتهم المعرفية وشخصياتهم الإبداعية ومجموعات مهاراتهم في مجالات العلوم أو التكنولوجيا أو الصناعات الثقافية لاختراع أو اكتشاف إمكانيات جديدة – على سبيل المثال ، وسيلة أو منتج أو خدمة. يمكن القيام بأنشطة العمل هذه بشكل فردي أو جماعي. يعد التعليم والتدريب و “البيئات المتعفنة” ضرورية لأداء هذه الأنشطة الإبداعية. يُنظر إلى أعمال الإبداع على أنها تطرح أسئلة جديدة تتجاوز الأسئلة التي يطرحها شخص ذكي ، وتسعى إلى الجدة عند مراجعة موقف ما (Gardner ، 1993) ، وإنشاء شيء مختلف ورواية ، أي “تغيير” في فكرة الأفكار الموجودة في مجال (Csikszentmihalyi ، 1988). يتجلى هذا الإطار في الفصول التجريبية حول الأعمال الصغيرة للعمال المبدعين في قطاعي اقتصاد المعرفة من المنظورين العالميين.

يحدد هذا التحقيق تعريفًا للعمل الإبداعي ، وثلاثة أنواع من العمل والشروط اللازمة لحدوثه. يستخدم هؤلاء العمال مجموعة من التطبيقات الإبداعية بما في ذلك الخيال الاستباقي ، وحل المشكلات ، والبحث عن المشكلات ، وتوليد الأفكار والحساسيات الجمالية. مع أخذ الحساسيات الجمالية كمثال ، بالنسبة لمدير مبدع في صناعة الإعلان ، فهي صورة مرئية سواء كانت ثابتة أو متحركة من خلال عدسة الكاميرا ، وبالنسبة لمبرمج البرمجيات ، هي الخبرة التقنية المبتكرة التي يتم كتابة البرنامج بها. هناك تطبيقات إبداعية محددة لكل قطاع من القطاعات مثل الاتصال العاطفي في قطاع الإعلانات وقوة التعبير والحساسية في قطاع برمجيات تكنولوجيا المعلومات. بالإضافة إلى التطبيقات الإبداعية ، يحتاج العمال المبدعون إلى القدرات والقدرات للقيام بأدوارهم. العاطفة لوظيفة واحدة عامة. بالنسبة للناسخين ، يتم تعريف هذا الشغف بالمتعة والمتعة والسعادة جنبا إلى جنب مع الصفات مثل الصدق (فيما يتعلق بالمنتج) والثقة والصبر في العثور على النسخة المناسبة. والمعرفة مطلوبة أيضًا في تخصصات العلوم الإنسانية (مثل الأدب) ، والفنون الإبداعية (مثل الرسم والموسيقى) والدراية الفنية ذات الصلة (مثل الرياضيات وعلوم الكمبيوتر والعلوم الفيزيائية). في برمجيات تكنولوجيا المعلومات ، تكون المعرفة الفنية بلغات الكمبيوتر (على سبيل المثال C +++) ذات أهمية خاصة للمبرمجين ، في حين أن درجة الخبرة الفنية قد تكون أقل بالنسبة لمدير البرنامج ، حيث أن المعرفة باللغة ذات الصلة فقط ضرورية لفهم القضايا المتعلقة بالتواصل مع المبرمجين. فريق من المطورين والاختبار.

هناك ثلاثة أنواع من العمل. أحدهما داخل القطاعية (مثل “الإسفنج العام” و “في تناغم مع روح العصر” [الإعلان] ، و “قوة التعبير” و “الحساسية” [برمجيات تكنولوجيا المعلومات]). والثاني هو بين القطاعات (مثل “تكامل الأنشطة الإعلانية” [الإعلان] ، و “الأنظمة اللامركزية المستقلة” [برمجيات تكنولوجيا المعلومات]). تتعلق الثالثة بالتغيرات في الثقافة / الممارسات في القطاعات (مثل “الثقة ثلاثية الأبعاد” و “بيانات الاعتماد الخضراء” [الإعلان] ، و “التعاون مع مؤسسات التعليم العالي والصناعة” و “نظام ADS في مشغل قطار طوكيو” [برامج تكنولوجيا المعلومات ]).

الشروط الضرورية للعمل الإبداعي هي بيئة داعمة مثل المعلومات الداعمة والاتصالات والبنية التحتية للتكنولوجيات الإلكترونية (ICET) والتدريب وبيئة العمل والتعليم.

هذا التحقيق له آثار على التعلم مدى الحياة لهؤلاء العمال بشكل غير رسمي ورسميا. تحتاج المؤسسات التعليمية إلى تقديم معرفة متعددة التخصصات في مجالات العلوم الإنسانية والفنون والعلوم ، كما أن لها تأثيرات على هيكل البرنامج ونهج التقييم والتقييمات. على المستوى الكلي ، تحتاج الحكومات إلى توفير نظام غذائي غني للأنشطة الثقافية والأنشطة الخارجية والتركيبات الرياضية التي تُعلم العمال المبدعين المحتملين في مجالات ألعاب الفيديو والإعلانات. تتضمن هذه الدراسة آثارًا على منظمات العمل التي تدعم وتشجع العمل التعاوني جنبًا إلى جنب مع العمل الفردي ، وتوفر فرصًا للانخراط في التطوير المهني المستمر (رسميًا وغير رسمي) ، وتشجيع بيئة ، تعزز الأداء التجريبي وتدعم التجريب.

تكوين فريق
يمكن للتنوع بين خلفيات أعضاء الفريق ومعرفته زيادة إبداع الفريق من خلال توسيع المجموعة الإجمالية للمعلومات الفريدة المتوفرة للفريق وتقديم وجهات نظر مختلفة يمكن أن تتكامل بطرق جديدة. ومع ذلك ، في ظل بعض الظروف ، يمكن للتنوع أيضًا تقليل إبداع الفريق بجعله أكثر صعوبة على أعضاء الفريق التواصل عن الأفكار والتسبب في صراعات بين الأشخاص ذوي وجهات النظر المختلفة. وبالتالي ، يجب أن تكون المزايا المحتملة للتنوع مدعومة بعمليات فريق مناسبة وثقافات منظمة من أجل تعزيز الإبداع.

عمليات فريق العمل
قواعد اتصالات الفريق ، مثل احترام خبرات الآخرين ، وإيلاء الاهتمام لأفكار الآخرين ، وتوقع مشاركة المعلومات ، والتسامح مع الاختلافات ، والتفاوض ، والبقاء مفتوحًا لأفكار الآخرين ، والتعلم من الآخرين ، والبناء على أفكار بعضهم البعض ، وزيادة روح الفريق من خلال تسهيل العمليات الاجتماعية التي تنطوي على العصف الذهني وحل المشكلات. من خلال هذه العمليات ، يمكن لأعضاء الفريق الوصول إلى مجموعة معارفهم الجماعية ، والوصول إلى التفاهمات المشتركة ، وتحديد طرق جديدة لفهم المشاكل أو المهام ، وإنشاء روابط جديدة بين الأفكار. كما يشجع الاشتراك في هذه العمليات الاجتماعية على التأثير الإيجابي للفريق ، مما يسهل الإبداع الجماعي.

الثقافة التنظيمية
إن البيئات الداعمة والتحفيزية التي تخلق السلامة النفسية من خلال تشجيع المخاطرة وتحمل الأخطاء تزيد من إبداع الفريق أيضًا. المنظمات التي تُكافأ فيها مساعدة طلب المساعدة ، وتقديم العون ، والتعاون ، وتشجع الابتكار من خلال توفير الفرص والسياقات التي يمكن أن تحدث فيها عمليات الفريق التي تؤدي إلى الإبداع الجماعي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن أنماط القيادة التي تعمل على تقليل التسلسل الهرمي للوضع أو الاختلافات في القوة داخل المؤسسة وتمكن الناس من التحدث عن أفكارهم أو آرائهم ، تساعد أيضًا في خلق ثقافات مواتية للإبداع.

الإبداع والقيادة
في عالم النفس الأمريكي المعاصر روبرت ستيرنبرغ ، يرتبط الإبداع والقيادة ارتباطًا وثيقاً. من ناحية ، الإبداع هو شكل من أشكال القيادة ، وثانياً ، أحد عناصر القيادة الثلاثة هو الإبداع.

القيادة الإبداعية
الإبداع هو تحدي مهم في الشركات في القيادة. الإبداع الإبداعي ضروري للابتكار والتكيف السريع للأعمال مع التغيرات المختلفة التي قد تحدث في بيئة تنافسية وتغيير. الإبداع الإبداعي مفيد للقادة والفرق والمنظمات. قامت Sylvie Labelle ، على علم بذلك ، بإجراء دراسة حول هذا الموضوع. تستند هذه الدراسة على الأسئلة التالية:

ما هو الإبداع؟
هل تحتاج الشركات إلى الإبداع من أجل البقاء والازدهار ، وخاصة في أوقات التغيير الشديد؟
انهم يلعبون التنفيذيين دورا هاما في تحديد أداء ونجاح الشركة ، بما في ذلك مستوى الإبداع؟
كيف يتم تطوير الإبداع في شخص؟
ما هي العوامل الرئيسية للإبداع في القائد التنظيمي؟
تم تطوير نموذج تجريبي ، من تسعة عشر قادة المقابلات. تم تنفيذ النموذج التجريبي في جزأين:
نموذج عام لعملية التعلم الإبداعي: ​​وفقًا لهذا النموذج 18 ، “في كل كائن بشري ، على أقل تقدير ، إبداع كامن أو أن هناك موارد تسمح بتطوير الإبداع. سمات الشخصية والشخصية ، تلقى التعليم والمصادر المادية ، مثل الكتب والمجلات والإعلانات. ”

نموذج لإبداع التعلم في القائد التنظيمي: تم بناء هذا النموذج حول محورين. التركيز الرئيسي هو الزعيم – الزعيم الإبداعي. المحور الآخر هو مدخلات من هذا الأخير. يمكن ملاحظة أن “الأنشطة المحددة لتنمية الإبداع” شائعة في كلا المحورين.

الويب 2.0
لقد تم الإشارة إلى أنه لا يوجد أي عمل إبداعي هو جهد فردي تمامًا وخاليًا من التأثير نظرًا لأن الأشخاص هم منتجات بيئاتهم ، بما في ذلك الأصدقاء والعائلات ومجموعات الأقران والتعاون معهم والمسابقات معهم. قد تساعد تطبيقات Web 2.0 في الأنشطة الإبداعية (مثل إنشاء المحتوى) من خلال أدواتها وطرق التعاون والمنافسة والمشاركة والتعهيد الجماعي والظواهر الجماعية والدافع والتغذية المرتدة.

وجهات النظر الاقتصادية للإبداع
وقد ركزت النهج الاقتصادية للإبداع على ثلاثة جوانب – أثر الإبداع على النمو الاقتصادي ، وأساليب نمذجة الأسواق للإبداع ، وتعظيم الإبداع الاقتصادي (الابتكار).

في أوائل القرن العشرين ، قدم جوزيف شومبيتر النظرية الاقتصادية للدمار الخلاق ، لوصف الطريقة التي يتم بها تدمير الطرق القديمة للقيام بالأشياء واستبدالها بالطرق الجديدة. يرى بعض الاقتصاديين (مثل بول رومر) أن الإبداع عنصر مهم في إعادة تجميع العناصر لإنتاج تكنولوجيات ومنتجات جديدة ، وبالتالي النمو الاقتصادي. الإبداع يقود إلى رأس المال ، وتحمي قوانين الملكية الفكرية المنتجات الإبداعية.

حاول كل من مارك أ. رونكو ودانييل روبنسون وصف نموذج “إقتصادي نفسي” للإبداع. في هذا النموذج ، فإن الإبداع هو نتاج الأوقاف والاستثمارات النشطة في الإبداع. تكاليف وفوائد جلب النشاط الإبداعي إلى السوق لتحديد العرض للإبداع. وقد انتقد مثل هذا النهج نظرته إلى استهلاك الإبداع كما هو الحال دائما وجود فائدة إيجابية ، وعلى الطريقة التي يحلل بها قيمة الابتكارات في المستقبل.

وينظر البعض إلى الطبقة الإبداعية على أنها محرك مهم للاقتصادات الحديثة. في كتابه “صعود الطبقة الإبداعية” لعام 2002 ، نشر الخبير الاقتصادي ريتشارد فلوريدا فكرة أن المناطق ذات “3 طن من التنمية الاقتصادية: التكنولوجيا والموهبة والتسامح” لديها أيضًا تركيزات عالية من المهنيين المبدعين وتميل إلى الحصول على مستوى أعلى من الاقتصاد تطوير.

تعزيز الإبداع
يجادل دانييل بينك في كتابه “العقل الكامل الجديد” لعام 2005 ، الذي يكرر الحجج التي طرحت طوال القرن العشرين ، بأننا ندخل عصرًا جديدًا يتزايد فيه الإبداع. في هذا العصر المفاهيمي ، سوف نحتاج إلى تشجيع وتشجيع التفكير الموجه نحو اليمين (الذي يمثل الإبداع والعاطفة) على التفكير الموجه نحو اليسار (الذي يمثل الفكر المنطقي والتحليلي). ومع ذلك ، فإن تبسيط التفكير العقلي “الصحيح” في مقابل “اليسار” ليس مدعومًا ببيانات البحث.

يوفر Nickerson ملخصًا لتقنيات الإبداع المختلفة التي تم اقتراحها. وتشمل هذه النهج التي تم تطويرها من قبل الأوساط الأكاديمية والصناعة على حد سواء:

تحديد الغرض والنية
بناء المهارات الأساسية
تشجيع عمليات الاستحواذ على المعرفة الخاصة بمجال معين
تحفيز ومكافأة الفضول والاستكشاف
بناء الدافع ، وخاصة الدافع الداخلي
تشجيع الثقة والرغبة في المخاطرة
التركيز على الإتقان والمنافسة الذاتية
تعزيز المعتقدات الداعمة حول الإبداع
توفير الفرص للاختيار والاكتشاف
تطوير الإدارة الذاتية (مهارات ما وراء المعرفية)
تقنيات التدريس والاستراتيجيات لتسهيل الأداء الإبداعي

توفير التوازن
ويرى البعض أن نظام التعليم التقليدي هو “خنق” الإبداع والمحاولة (خاصة في الحضانة / الحضانة والسنوات الدراسية المبكرة) لتوفير بيئة ملائمة للإبداع والغنية والخيال للأطفال الصغار. لقد اعتبر الباحثون هذا أمرًا مهمًا لأن التكنولوجيا تعمل على تطوير مجتمعنا بمعدل لم يسبق له مثيل وسيحتاج الأمر إلى حل للمشكلات الإبداعية للتعامل مع هذه التحديات عند ظهورها. بالإضافة إلى المساعدة في حل المشكلات ، يساعد الإبداع أيضًا الطلاب على تحديد المشكلات التي فشل فيها الآخرون في ذلك. انظر إلى مدرسة والدورف كمثال لبرنامج تعليمي يعزز الفكر الإبداعي.

يعد تشجيع الدوافع الذاتية وحل المشكلات مجالين حيث يمكن للمعلمين تعزيز الإبداع لدى الطلاب. يكون الطلاب أكثر إبداعًا عندما يرون أن المهمة محفزة جوهريًا ، ومُقدّرة بالنسبة لذاتها. لتعزيز التفكير الإبداعي ، يحتاج اختصاصيو التوعية إلى تحديد ما يحفز طلابهم وينظم التعليم حوله. ويتيح تزويد الطلاب بخيار من الأنشطة لإكمالها أن يصبحوا أكثر بدافعًا جوهريًا وبالتالي إبداعيًا في إنجاز المهام.

إن تدريس الطلاب لحل المشكلات التي لا تحتوي على إجابات محددة هي طريقة أخرى لتعزيز قدراتهم الإبداعية. ويتم تحقيق ذلك عن طريق السماح للطلاب باستكشاف المشاكل وإعادة تعريفهم ، وربما الاعتماد على المعرفة التي قد تبدو في البداية غير ذات صلة بالمشكلة لحلها. في البالغين ، يُعد الأفراد الموجهون طريقة أخرى لتعزيز الإبداع. ومع ذلك ، فإن فوائد التوجيه الإبداعي تنطبق فقط على المساهمات الإبداعية التي تعتبر كبيرة في مجال معين ، وليس إلى التعبير الإبداعي اليومي.

اقترح العديد من الباحثين أساليب مختلفة لزيادة إبداع الفرد. وتتراوح مثل هذه الأفكار من المعرفي النفسي ، مثل عملية حل المشاكل الإبداعية الخاصة بــ Osborn-Parnes ، و Synectics ، والتفكير الإبداعي القائم على العلم ، وبرنامج التفكير الإبداعي بوردو ، والتفكير الجانبي لـ Edward de Bono ؛ إلى هيكلية عالية ، مثل TRIZ (نظرية حل المشكلات المبتكرة) والخوارزمية المتنوعة لحل المشكلات المبتكرة (التي طورها العالم الروسي Genrich Altshuller) ، والتحليل الصرفي بمساعدة الكمبيوتر.

كما تم تحديد الإبداع كواحدة من المهارات الرئيسية للقرن الحادي والعشرين وكواحد من أربعة Cs من القرن الحادي والعشرين التعلم من قبل قادة التعليم والمنظرين في الولايات المتحدة.