يعتبر تعليم الاستدامة والتعليم من أجل التنمية المستدامة من المصطلحات القابلة للتبديل التي تصف ممارسة التدريس من أجل الاستدامة. ESD هو المصطلح الأكثر استخدامًا دوليًا والأمم المتحدة. كان جدول أعمال القرن 21 أول وثيقة دولية حددت التعليم كأداة أساسية لتحقيق التنمية المستدامة وسلطت الضوء على مجالات العمل للتعليم.

المفهوم والأصل
أحد التعريفات للتعليم من أجل التنمية المستدامة هو “منهجية تعليمية متعددة التخصصات تغطي الجوانب الاجتماعية والاقتصادية والبيئية المتكاملة للمنهج الدراسي الرسمي وغير الرسمي. يمكن لهذا النهج الأكاديمي أن يساعد الخريجين على تعزيز معارفهم ومواهبهم وخبراتهم للعب دور في التنمية البيئية وأن يصبحوا أعضاء مسؤولين في المجتمع. حددت لجنة بروندتلاند التنمية المستدامة على أنها تلبي احتياجات الجيل الحالي دون تعريض قدرة الأجيال على الوفاء باحتياجاتها الخاصة. كانت هذه الوكالة هي الهيئة العالمية المعنية بالبيئة والتنمية التي أنشئت في عام 1983. نشأت فكرة التنمية المستدامة من مؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة البشرية في ستوكهولم (السويد 1972). كان هناك نشاطان عالميان منذ ذلك الحين. كانت هذه هي لجنة الأمم المتحدة العالمية المعنية بالبيئة والتنمية 1987 (تقريرنا المستقبلي المشترك) ومؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة والتنمية 1992 (قمة الأرض في ريو).

بالنسبة لليونسكو ، يشمل التعليم من أجل التنمية المستدامة ما يلي:

دمج قضايا التنمية المستدامة الرئيسية في التعليم والتعلم. قد يشمل ذلك ، على سبيل المثال ، تعليمات حول تغير المناخ والحد من مخاطر الكوارث والتنوع البيولوجي والحد من الفقر والاستهلاك المستدام. كما يتطلب التعليم وأساليب التعلم التشاركية التي تحفز وتمكين المتعلمين لتغيير سلوكهم واتخاذ إجراءات للتنمية المستدامة. وبالتالي ، فإن ESD تعزز الكفاءات مثل التفكير النقدي ، وتخيل السيناريوهات المستقبلية واتخاذ القرارات بطريقة تعاونية.

إن تطلعات التنمية المستدامة تتطلب منا حل المشاكل والتوترات المشتركة والتعرف على آفاق جديدة. أدى النمو الاقتصادي وخلق الثروات إلى خفض معدلات الفقر في العالم ، لكن الضعف وعدم المساواة والإقصاء والعنف قد ازداد داخل وعبر المجتمعات في جميع أنحاء العالم. تسهم أنماط الإنتاج والاستهلاك الاقتصادية غير المستدامة في الاحترار العالمي والتدهور البيئي والارتفاع المفاجئ في الكوارث الطبيعية. علاوة على ذلك ، في حين تم تعزيز الأطر الدولية لحقوق الإنسان على مدى العقود العديدة الماضية ، لا يزال تنفيذ هذه القواعد وحمايتها يشكلان تحديًا. على سبيل المثال ، على الرغم من التمكين التدريجي للمرأة من خلال زيادة فرص الحصول على التعليم ، فإنها لا تزال تواجه التمييز في الحياة العامة وفي التوظيف. لا يزال العنف ضد النساء والأطفال ، ولا سيما الفتيات ، يقوض حقوقهم. ومرة أخرى ، في حين أن التطور التكنولوجي يسهم في زيادة الترابط ويتيح سبلا جديدة للتبادل والتعاون والتضامن ، نرى أيضا زيادة في التعصب الثقافي والديني ، والتعبئة السياسية القائمة على الهوية والصراع.

يجب أن يجد التعليم طرقًا للاستجابة لمثل هذه التحديات ، مع الأخذ بعين الاعتبار وجهات النظر العالمية المتعددة وأنظمة المعرفة البديلة ، فضلاً عن الحدود الجديدة في العلوم والتكنولوجيا مثل التقدم في علوم الأعصاب والتطورات في التكنولوجيا الرقمية. لم يكن التفكير في الغرض من التعليم وتنظيم التعلم أكثر إلحاحًا.

خلفية
وضعت أسس لتعليم الاستدامة في جميع أنحاء العالم. إن التغيرات الأخيرة في تعلم الخدمة ، والتركيز على تعلم القراءة والكتابة والمهارات ، والمعايير التي تدعم التفكير متعدد التخصصات ، ودور التفكير المنظوماتي ، كل ذلك زاد من وضوح الحركة. تشجع المقاربات المختلفة للتعليم من أجل التنمية المستدامة الناس على فهم تعقيدات وتضافر الجهود بين القضايا التي تهدد استمرارية الكواكب وفهم وتقييم قيمهم الخاصة وقيم المجتمع الذي يعيشون فيه في سياق الاستدامة. تسعى ESD لإشراك الناس في التفاوض على مستقبل مستدام ، واتخاذ القرارات والتصرف بشأنها. في حين أنه من المتفق عليه عمومًا أن تعليم الاستدامة يجب أن يكون مخصصًا للمتعلمين الأفراد ، وفقًا لتيلبوري ووارتمان ، فإن المهارات التالية ضرورية للتطوير التربوي:

تصور – القدرة على تصور مستقبل أفضل. والافتراض هو أنه إذا كنا نعرف إلى أين نريد أن نذهب ، فسنكون قادرين بشكل أفضل على التوصل إلى كيفية الوصول إلى هناك.
التفكير الناقد والتفكير – تعلم التشكيك في نظم المعتقدات الحالية لدينا والتعرف على الافتراضات التي تقوم عليها معرفتنا ومنظورنا وآرائنا. تساعد مهارات التفكير الناقد الناس على تعلم دراسة الهياكل الاقتصادية والبيئية والاجتماعية والثقافية في سياق التنمية المستدامة.
التفكير المنهجي – الاعتراف بالتعقيدات والبحث عن الروابط والتآزر عند محاولة إيجاد حلول للمشاكل.
بناء الشراكات – تعزيز الحوار والتفاوض ، وتعلم العمل معا.
المشاركة في صنع القرار – تمكين الناس.

عقد الأمم المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة (DESD)
واعترافاً بأهمية التعليم من أجل التنمية المستدامة ، أعلنت الجمعية العامة للأمم المتحدة في الفترة 2005-2014 عقد الأمم المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة (DESD). تقود اليونسكو العقد ، وقد وضعت خطة تنفيذ دولية للعقد. تتمثل أهداف العقد في إتاحة الفرصة لصقل وتعزيز رؤية التنمية المستدامة والانتقال إليها – من خلال جميع أشكال التعليم والتوعية العامة والتدريب ؛ وإعطاء صورة معززة للدور الهام للتعليم والتعلم في التنمية المستدامة. التعليم من أجل الاستدامة هو ممارسة تعلم كيفية تحقيق المجتمعات المستدامة على المستويين العالمي والمحلي.

أهداف DESD هي:

تسهيل الربط الشبكي والتبادل والتفاعل بين أصحاب المصلحة في التعليم من أجل التنمية المستدامة ؛
تعزيز الجودة المتزايدة للتعليم والتعلم في التعليم من أجل التنمية المستدامة ؛
مساعدة البلدان على إحراز تقدم نحو تحقيق الأهداف الإنمائية للألفية وتحقيقها من خلال جهود التعليم من أجل التنمية المستدامة ؛
تزويد البلدان بفرص جديدة لإدماج التعليم من أجل التنمية المستدامة في جهود إصلاح التعليم.

تميزت نهاية العقد بمؤتمر اليونسكو العالمي للتعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD). تم خلال المؤتمر الإعلان عن إعلان أيتشي-ناغويا لعام 2014 بشأن التعليم من أجل التنمية المستدامة ، والذي يدعو الحكومات إلى تعزيز دمج التعليم من أجل التنمية المستدامة في التعليم والتدريب وسياسات التنمية المستدامة. حيث تقوم اليونسكو بدور الوكالة الرائدة في دمج مبادئ التنمية المستدامة في جميع جوانب التعليم لمعالجة المشاكل الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والبيئية في القرن الحادي والعشرين.

يهدف برنامج الأمم المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة إلى تنمية المعارف والمهارات اللازمة للوصول إلى مستقبل أكثر استدامة في كل إنسان. 2 – إشراك أي طفل في العالم في الصرح التعليمي وإتاحة الوصول إلى المدرسة. 3- تحسين جودة التعليم. 4 – تعزيز مفهوم المواطنة العالمية. وستدعم اليونسكو في المستقبل خطة التعليم للجميع وستواصل دعم خط التعليم الخاص بها بالتعاون مع المنظمات الشريكة الأخرى مثل اليونيسيف والبنك الدولي ومنظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي والتعليم الدولي والمنظمات غير الحكومية.

ب- دور اليونسكو في التعليم من أجل التنمية المستدامة. جائزة اليونسكو “التعليم من أجل التنمية المستدامة”. دعت اليونسكو الحكومات والمنظمات غير الحكومية مع شراكات رسمية مع اليونسكو لترشيح 3 أفراد أو مؤسسات أو منظمات تعمل في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة من أجل أن تكون جزءاً من جائزة اليونسكو ، شريطة أن تشارك في واحدة أو أكثر من خمسة مجالات عمل لبرنامج التعليم من أجل التنمية المستدامة. حيث يتم تقسيم قيمة الجائزة $ 150000 على 3 فائزين. منحت اليونسكو ، المديرة العامة لليونسكو ، إيرينا بوكوفا ، جائزة اليونسكو / اليابان للتعليم من أجل التنمية المستدامة إلى SERES من غواتيمالا والسلفادور ، و JAYAGIRL من إندونيسيا و ROOTABILITY من ألمانيا في حفل أقيم في مقر اليونسكو بباريس. هذه الجائزة هي أول جائزة يتم تقديمها منذ إنشائها في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة. يتم تمويل هذه الجائزة من قبل حكومة اليابان.

اليونسكو والتوعية بتغير المناخ من أجل التنمية المستدامة
يعد التعليم عنصراً أساسياً في الاستجابة العالمية لتغير المناخ فيما يتعلق باليونسكو وشركائها في الأمم المتحدة. تنص المادة 6 من اتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن تغير المناخ على أنه “ينبغي للدول تسهيل برامج التثقيف من أجل التوعية بتغير المناخ”.

يهدف التعليم في مجال تغير المناخ من أجل التنمية المستدامة إلى تحسين فهم المفاهيم الأساسية للاستدامة ودماء هذه الاتجاهات الأربعة:

1 – توفير التعليم الأساسي لأن الجفاف والفيضانات ودرجات الحرارة المرتفعة وغيرها تؤثر على معدلات: حضور الطلاب في التعليم الأساسي.
2 – إعادة توجيه التعليم نحو التفكير النقدي الذي يصل إلى الحلول المحلية والعالمية لتغير المناخ مثل ثقب الأوزون.
3 – زيادة الوعي التربوي لترشيد استهلاك الطاقة.

لا تعتمد اليونسكو واتفاقية الأمم المتحدة بشأن استخدام التغير المناخي على المدارس فحسب ، بل تعتمد أيضاً على الدورات الدراسية عبر الإنترنت ، وقد شارك أكثر من 14 مليون طالب و 2.1 مليون معلم في 58 دولة في هذا التعليم.

من ناحية أخرى ، تساهم المنظمات غير الحكومية كشريك للحكومة في التنمية المستدامة كمساهمة حقيقية ، ونجحت في بناء الوعي التنموي والاستقرار والعمالة من خلال المشاركة الحقيقية والفعالة في عملية التنمية. كما أن لها دورًا في إيجاد توازن بين النظام البيئي والاقتصاد للحفاظ على الموارد الطبيعية. المنظمات هي الذراع اليمنى للحكومات في عملية التنمية المستدامة.

برنامج العمل العالمي بشأن التعليم من أجل التنمية المستدامة (GAP on ESD)
تم عقد الأمم المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة في الفترة من 2005 إلى 2014 ، بهدف التركيز على التعليم بجميع أشكاله (الرسمي وغير الرسمي وغير الرسمي) كعنصر لا غنى عنه لتحقيق التنمية المستدامة. في تشرين الثاني / نوفمبر 2014 ، قامت منظمة اليونسكو ، بوصفها المتابعة الرسمية لوزارة التنمية الاقتصادية والاجتماعية ، بإطلاق برنامج العمل العالمي (GAP) من أجل التعليم من أجل التنمية المستدامة بهدف شامل لتوسيع نطاق العمل المتعلق بالتعليم من أجل التنمية المستدامة في جميع أنحاء العالم. تتمثل غايتان أساسيتان ومهمتان للغاية في GAP على ESD في:

إعادة توجيه التعليم والتعلم بحيث تتاح لكل فرد فرصة اكتساب القيم والمهارات والمعرفة التي تمكنه من المساهمة في التنمية المستدامة ؛ و
تعزيز دور التعليم والتعلم في جميع جداول الأعمال والبرامج والأنشطة ذات الصلة التي تعزز التنمية المستدامة.
تركز GAP على توليد وتوسيع نطاق العمل في خمسة مجالات عمل ذات أولوية: 1. تقدم السياسة ؛ 2. تحويل بيئات التعلم والتدريب. 3. بناء قدرات المعلمين والمدربين ؛ 4. تمكين الشباب وحشدهم ؛ 5. تسريع الحلول المستدامة على المستوى المحلي. نظرًا لارتباطها القوي بالتنمية المستدامة ، توفر GAP على ESD إطارًا ممتازًا لفهم أنواع التعليم والتدريب ومبادرات التوعية العامة التي تساعد على تمكين الناس من جميع الأعمار من فهم وتنفيذ حلول لحل المشكلات المعقدة التي يقدمها تغير المناخ .

يهدف عمل اليونسكو في مجال التغير المناخي (CCE) في إطار برنامجها للممارسات الزراعية الجيدة بشأن التعليم من أجل التنمية المستدامة إلى جعل التعليم جزءاً أكثر مركزية وضوحا من الاستجابة الدولية لتغير المناخ. دعم البلدان لدمج CCE في نظم التعليم والتدريب الخاصة بها ؛ ودعم البلدان في تحقيق انتقال سلس إلى الاقتصادات الخضراء والمجتمعات المرنة من خلال التعليم والتدريب.

أهداف التنمية المستدامة (SDGs)
يُعترف بالتعليم من أجل التنمية المستدامة بشكل صريح في أهداف التنمية المستدامة (SDGs) كجزء من الهدف 4-7 من أهداف التنمية المستدامة المتعلقة بالتعليم ، إلى جانب تعليم المواطنة العالمي (GCED) ، الذي تروج له اليونسكو كنهج تكميلي. الهدف 4.7 من أهداف التنمية المستدامة ينص على ما يلي:

بحلول عام 2030 ، ضمان حصول جميع المتعلمين على المعرفة والمهارات اللازمة لتعزيز التنمية المستدامة ، بما في ذلك ، في جملة أمور ، في أغسطس 2015 ، وافق 193 بلداً على الأهداف الـ 17 التالية:

لا للفقر. القضاء على الفقر بجميع أشكاله في كل مكان. ليس للجوع. القضاء على الجوع وتحقيق الأمن الغذائي وتحسين التغذية وتشجيع الزراعة المستدامة. صحة جيدة. ضمان حياة صحية وتعزيز الرفاه لجميع الأعمار. تعليم ذو جودة. ضمان التعليم الجيد المتساوي والعالمي وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع. المساواة بين الجنسين تحقيق المساواة بين الجنسين وتمكين جميع النساء والفتيات. مياه نظيفة وصحية. ضمان الوفرة والإدارة المستدامة للمياه والصحة للجميع. طاقة متجددة وميسورة التكلفة. ضمان الوصول إلى الطاقة بأسعار معقولة وموثوقة ومستدامة للجميع. وظائف جيدة واقتصاديات الاقتصاد. تعزيز النمو الاقتصادي المستدام والشامل والمستدام والعمالة الكاملة والمنتجة وتوفير العمل اللائق للجميع. بنية تحتية مبتكرة وجيدة. بناء بنية تحتية مرنة وتشجيع تعزيز التصنيع والابتكار الشامل والمستدام. تقليل عدم المساواة. الحد من عدم المساواة داخل الدول وبين الدول وبعضها البعض. المدن والمجتمعات المستدامة. جعل المدن والمستوطنات البشرية شاملة وآمنة ومرنة ومستدامة. الاستخدام المسؤول للموارد. ضمان أنماط الاستهلاك والإنتاج المستدامة. حركة المناخ. إجراءات لمكافحة تغير المناخ وآثاره. المحيطات المستدامة. الاستخدام المستدام والمستدام للمحيطات والبحار والموارد البحرية من أجل التنمية المستدامة. الاستخدام المستدام للأرض. حماية واستعادة وتعزيز الاستخدام المستدام للنظم الإيكولوجية الأرضية ، وإدارة الغابات على نحو مستدام ، ومكافحة التصحر ، ووقف واستعادة تدهور الأراضي ووقف فقدان التنوع البيولوجي. السلام والعدالة. تعزيز المجتمعات السلمية والشاملة للتنمية المستدامة ، وتوفير الوصول إلى العدالة للجميع وبناء مؤسسات فعالة وشاملة ومسؤولة على جميع المستويات.

الشراكة من أجل التنمية المستدامة. تعزيز وسائل تنفيذ وتنشيط الشراكة العالمية من أجل التنمية المستدامة.

في الوقت نفسه ، من المهم التأكيد على أهمية ESD الحاسمة في جميع الـ 16 SDGs الأخرى. من خلال هدفها الشامل لتطوير كفاءات الاستدامة الشاملة في المتعلمين ، يعتبر التعليم من أجل التنمية المستدامة مساهمة أساسية في جميع الجهود المبذولة لتحقيق أهداف التنمية المستدامة ، مما يمكن الأفراد من المساهمة في التنمية المستدامة من خلال تعزيز التغيير المجتمعي والاقتصادي والسياسي بالإضافة إلى تغيير سلوكهم الخاص. . يمكن أن ينتج عن التعليم من أجل التنمية المستدامة نواتج تعلم معرفي وعاطفية واجتماعية وسلوكية محددة تمكن الأفراد من التعامل مع التحديات الخاصة لكل هدف ، مما يسهل تحقيقه. باختصار ، يمكّن برنامج التعليم من أجل التنمية المستدامة جميع الأفراد من المساهمة في تحقيق أهداف التنمية المستدامة من خلال تزويدهم بالمعرفة والكفاءات التي يحتاجون إليها ، ليس فقط لفهم أهداف التنمية المستدامة ، بل للمشاركة كمواطنين مطلعين في تحقيق التحول الضروري.

وتستند مجموعة أخرى من تركيبات الأهداف على مفهوم الكفاءة. وينص بيان صادر عن وزراء التعليم في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية على أن “التنمية المستدامة والتماسك الاجتماعي يعتمدان بشكل حاسم على مهارات جميع السكان – مصطلح” الكفاءات “الذي يشمل المعرفة والمهارات والمواقف والقيم.” نهج شامل لتجميع الموارد في ألمانيا ، كانت الاختصاصات المرتبطة بـ BNE تحت مفهوم كفاءة Gerhard de Haandeveloped وصياغتها. “تشير كفاءة التصميم إلى القدرة على تطبيق المعرفة حول التنمية المستدامة والاعتراف بمشاكل التنمية غير المستدامة. وبعبارة أخرى ، فإن التحليلات المعاصرة والدراسات المستقبلية تستخلص استنتاجات حول التطورات الإيكولوجية والاقتصادية والاجتماعية ، وكذلك الديمقراطية السياسية والثقافية. في ترابطها واتخاذ القرارات المستندة إليها ، وفهمها وتنفيذها بشكل فردي وجماعي وسياسي … “يمكن تقسيم كفاءة التصميم إلى 12 اختصاصًا فرعيًا:

إظهار التعاطف للآخرين
التخطيط والعمل مع الآخرين
اكتساب المعرفة متعددة التخصصات والعمل
المشاركة في صنع القرار الجماعي
يمكن أن تعكس بيانات مهمتهم الخاصة وغيرها
لتحفيز الذات والآخرين ليصبحوا نشيطين
تحديد وموازنة المخاطر والأخطار والشكوك
القدرة على التخطيط والتصرف بشكل مستقل
تحليل متوقع وتقييم التطورات
استخدام أفكار العدالة كأساس لصنع القرار والعمل
كوزموبوليتان ودمج وجهات نظر جديدة بناء المعرفة
يمكن النظر في الصراعات الموضوعية في التفكير في استراتيجيات العمل
يتم توفير هدف بديل من قبل Rost و Lauströer و Raack: “التعليم من أجل التنمية المستدامة يجب أن يعمل على تمكين الطلاب وتحفيزهم على تقييم التغير البيئي من خلال المشاركة في التنمية المجتمعية التي توازن جودة حياة الأشخاص المعيشين والفرص المتاحة للتنمية لا تقيد المستقبل الأجيال “، وفقا لمؤلفي الكفاءات الفرعية الثلاثة ، من أجل تمكين الناس ، فإنها تحتاج إلى: أ) كفاءة النظام (يفهم على أنه القدرة والرغبة في التعرف على الظواهر الفردية باعتبارها تنتمي إلى نظام أكبر ، كلا حدود النظام والأنظمة الفرعية التعرف على وتشكيل أداء النظم ب) كفاءة التصميم (انظر أعلاه) وج) كفاءة تقييم (يُفهم على أنها القدرة على إدراك القيم المختلفة في مواقف القرار ، وموازنتها مع بعضها البعض ودمجها في القرار عملية صنع).

وبشكل عام ، يمكن للمرء أن يأتي إلى الحكم الأولي التالي فيما يتعلق بالصيغ المستهدَفة المقدمة: (أ) التعريف السائد حاليا لـ “كفاءة التصميم” في ألمانيا لا تلقى ترحيبا كبيرا في الساحة الدولية. هناك هم أكثر أو أقل توجها نحو صياغة اليونسكو ؛ ب) ومع ذلك ، فإن الطموح في ترجمة الأهداف الشاملة لإطار التنمية المستدامة إلى كفاءات قابلة للقياس هو ضرورة ، على سبيل المثال ، في إظهار آثار التعليم من أجل التعليم المستدام (EDUC) أو في تقديم توصيات سليمة لإنشاء التعليم من أجل التنمية المستدامة . ولسوء الحظ ، فإن صياغات الكفاءات المتاحة حتى الآن لا تستوفي بعد معيار القابلية للقياس.

أمثلة عملية
يوضح برنامج BLK السابق رقم 21 ومشروع المتابعة “نقل 21” كيف أن تعزيز كفاءات التصميم هذه قد يبدو عمليًا. وتعتمد مواد ورشة العمل ومقترحات المشروعات الخاصة بها بقوة على كفاءات التصميم وتتعامل بشكل أساسي مع المناطق

التعلم متعدد التخصصات ،
المشاركة في البيئة المحلية
وهياكل مبتكرة في المدرسة.

تتنوع الموضوعات ذات الصلة بالتعليم من أجل التنمية المستدامة ، من الجمارك والجمارك في البلدان الأخرى إلى البيئة الحيوية في مجتمعها الخاص ، إلى كشك المدرسة نفسه ، حيث يتم بيع الوجبات الخفيفة العضوية والتجارة العادلة. تتزايد أهمية أساليب مثل أسابيع المشروع المتعددة التخصصات ، وشركات الطلاب ، والتعاون بين المدارس والشركات ، ومشاركة الآباء أو ألعاب المحاكاة (على سبيل المثال ، اجتماعات مجلس المدينة المحاكاة) في ضوء أهداف التعليم من أجل التنمية المستدامة.

خارج المدرسة ، يقوم الفريق العامل المعني بالطبيعة والتعليم البيئي في ألمانيا (ANU) بتنفيذ مشاريع منذ عام 1999 ، مع أكبر دعم من اتحاد البوسنة والهرسك ، من أجل ترسيخ مسألة الاستدامة في الممارسة التعليمية – لا سيما في البيئة غير المدرسية مؤسسات التعليم. ونتيجة لذلك ، ظهر عدد كبير من المساهمات العملية التي يتم تنظيمها وفقاً للمواضيع الرئيسية ويتم استكمالها باستمرار.

البناء والإسكان ، الطاقة وحماية المناخ ، المال / الاقتصاد / التعليم الاقتصادي ، والتنقل ، والمياه ، والحفاظ على الطبيعة ، الزراعة / التغذية / الصحة ، الاستهلاك ، المشاركة هي من بين أهم مواضيع التعليم من أجل التنمية المستدامة في المنطقة اللامنهجية. من المهم أن يكون لديك عنوان مجموعة مستهدف محدد ، وهو ua في عالم الحياة ، يجب أن توجه توجهات القيم والاتجاهات للمشاركين في التعليم. تستخدم أساليب تشاركية مثل. B. الفضاء المفتوح ، ورشة العمل المستقبلية أو الفلسفة مع الأطفال.

بالإضافة إلى قطاع التعليم الرسمي وغير الرسمي ، أصبح مجال التعليم غير الرسمي مهمًا بشكل متزايد. إنه تعلم “غير رسمي” أكثر يستخدم طرقًا مختلفة عن العلاقة النموذجية بين المعلم والطالب ، ولكن يمكن أيضًا أن يكون تربويًا. من الأمثلة على ذلك المسابقات أو الزيارة العائلية في حديقة الحيوان.

ابحاث
منذ عام 2003 ، هناك لجنة “التعليم من أجل التنمية المستدامة” في الجمعية الألمانية للعلوم التربوية (DGfE). في عام 2004 ، أطلقت و مبررة برنامج بحث عن التعليم من أجل التنمية المستدامة. هناك أربعة مجالات للبحث: أ) البحوث المسحية ، ب) البحوث الابتكارية ، ج) البحث النوعي ، و د) البحث عن التعليم.

أسس Rieß (2006) أساسيات البحث التجريبي حول التعليم من أجل التنمية المستدامة. ووفقًا لذلك ، فإن البحث في التعليم من أجل التنمية المستدامة ينتمي إلى مجموعة العلوم الحقيقية. ويدرس الإجراءات كجزء من التعليم من أجل التنمية المستدامة وآثارها كموضوع مركزي. اعتمادا على موضوع التحقيق ، يمكن استخدام أساليب بحث مختلفة جدا (الأساليب النوعية والكمية) للبحوث الاجتماعية التجريبية. الهدف العام للبحوث في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة ، كما هو الحال في العلوم الأخرى ، هو كسب المعرفة.

وبالتالي يمكن أن تكون أربع مهام فرعية:

وصف الحقائق (الوصف) التي سيتم تحديدها في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة (على سبيل المثال ، عدد الدروس التي يتم تدريسها في القطاع العام من أجل التنمية المستدامة كل عام) ؛
التفسير (التحليل السببي) لعلاقات السبب والنتيجة بين الحقائق في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة (مثل تحديد فعالية طرق التدريس لتعزيز المواقف المستدامة) ،
التنبؤات ، التي تتنبأ بالأحداث المستقبلية على أساس العلاقات السببية المعروفة والمعرفة بالوضع الحالي (على سبيل المثال فيما يتعلق بمسألة التأثيرات التي ستؤثر على مراجعة الاستدامة على أعضاء المؤسسة) ، و
إنشاء تكنولوجيا في شكل أفضل الممارسات والوسائل والأساليب والقواعد لتوليد القضايا المرغوبة في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة (على سبيل المثال التوصيات الخاصة بعمل شركاء خارج المدرسة في سياق التعليم من أجل التنمية المستدامة).

تعليم الاستدامة بواسطة الصناعة الخاصة
يلعب القطاع الخاص دوراً متزايد الأهمية في التعليم البيئي والاستدامة. في السنوات الأخيرة ، حيث أن خطورة المشاكل مثل تغير المناخ والأخطار على البيئة قد حصلت على مزيد من التركيز ، فقد تم مناقشة المسؤولية البيئية للشركات (CER) وتعليم الاستدامة على نحو أكثر تواتراً.

ووفقًا لأبحاث المسح الأخيرة التي أجرتها GreenBiz بالشراكة مع المؤسسة الوطنية للتربية البيئية (NEEF) و PWC ، أشار 73٪ من المشاركين إلى أن شركتهم تقوم بتثقيف الموظفين عبر المؤسسة حول أهدافها الخاصة بالاستدامة للشركات.

تتوقع الشركات أن قيمة التعليم البيئي والاستدامة (E & S) ستزداد ، والعديد منها يقدم بالفعل بعض التعليم لموظفيها. يعتقد ما يقرب من نصف المستجيبين إلى مسح GreenBiz الذي لا يوجد لدى شركاتهم برنامج حالي أن شركتهم ستبدأ بتعليم الموظفين في العامين المقبلين.

هناك مجموعة متنوعة من النماذج التنظيمية لبيئة الموظفين وبرامج تعليم الاستدامة. على سبيل المثال ، يعيش موظفو Cisco ويعملون في عالم Web 2.0 ويتعاونون بشكل مريح عبر الإنترنت بينما يجد Wal-Mart نهجًا شخصيًا أكثر فاعلية.

تهدف بعض الشركات إلى زيادة الوعي البيئي بين موظفيها حتى يتمكنوا من المساهمة في التحسينات البيئية سواء في العمل أو في المجتمع. تسعى الشركات الأخرى إلى الاستفادة من معارف وخبرات الموظفين في تحويل الشركة ومنتجاتها وخدماتها لتلبية رؤية الاستدامة. تستخدم المنظمات مجموعة متنوعة ومبتكرة من الطرق للوصول إلى الموظفين والتأثير عليهم بما في ذلك القيادة متعددة الأقسام ، والفرق “الخضراء” التي يقودها الموظفون ، والجوائز ، والتدريب عبر الإنترنت ، والاتصالات متعددة الوسائط ، وحوافز الأداء ، كما توجد عدة شركات مع شركاء خارجيين بما في ذلك المنظمات غير الحكومية المنظمات (المنظمات غير الحكومية) لإنشاء برامج التعليم E & S ناجحة.

من خلال المائدة المستديرة التعليمية المستدامة للأعمال ، شاركت NEEF في الشركات الرائدة ، بما في ذلك Kimberly-Clark و Johnson & Johnson و Intel وغيرها ، لمشاركة وتطوير أفضل الممارسات حول مشاركة الموظفين http://64.130.52.13/business/member_resources.htm. تم نشر عدد من التقارير الأخرى من قبل NEEF الذي يشرح بالتفصيل فوائد تعليم الاستدامة في الشركات ويقدم بعض الأمثلة ودراسات الحالة عن كيفية تضمين الشركات للتعليم المستدام في عملياتها.

الأفراد
الأفراد التالية مرتبطون بحركة تعليم الاستدامة:

بيتسي بوزي من كلية جزر البهاما
جيمي كلاود
فيكتوريا ووترز ، مؤسسة التعليم الأخضر (GEF)
جيفورد بنشوت الثالث لمعهد بينبريدج للدراسات العليا
Karl-Henrik Robert of Blekinge Institute of Technology
غوران برومان من معهد بليكينج للتكنولوجيا
ديبرا رو ، الشراكة الأميركية من أجل التعليم من أجل التنمية المستدامة ، اتحاد الاستدامة للجمعيات التعليمية العليا وشبكة الجمعيات التأديبية من أجل الاستدامة
سارة بورك من كلية ألجونكوين للفنون التطبيقية والتكنولوجيا في أوتاوا ، أونتاريو ، كندا – مرشد واستدامة الاستدامة

المؤسسات التعليمية
غالباً ما تقوم المنظمات المهنية بإعداد قوائمها الخاصة بها وقوائم أفضل الممارسات. أنتجت جمعية أمريكا الشمالية للتعليم البيئي “مبادئ توجيهية للتميز” مفصلة في البرامج التعليمية. تشمل بعض المؤسسات التعليمية التي تركز على التعليم من أجل التنمية المستدامة ما يلي:

جمعية النهوض بالاستدامة في التعليم العالي
جامعة لندن ساوث بنك ، مع برنامج ماجستير في التعليم من أجل الاستدامة
معهد سحابة لتعليم الاستدامة
كلية رامابو
كلية القديس فرانسيس كزافييه (كانبيرا)
تقرير مراقبة التعليم العالمي (GEM)
كلية بريسكوت ، مع برنامج الدكتوراه في التعليم الاستدامة
كلية إيثاكا
مؤسسة غونكول
مدرسة Hermit Park State
مركز الاستدامة
حلول التغيير التعليمية الإبداعية
التعلم من أجل مستقبل مستدام
كلية مارلبورو للدراسات العليا
جامعة مهاريشي للإدارة
مؤسسة التربية الخضراء
مركز إدارة التعليم التكنولوجي البديل
جامعة نورد A. تولان كلية الدراسات الحضرية والتخطيط
قسم الاستدامة والوحدة متعددة التخصصات للتنمية المستدامة
معهد جامعة أوتاوا للبيئة
شركة طوكيو العالمية للهندسة
كلية الغونكوين للفنون التطبيقية والتكنولوجيا
برنامج جامعة البلطيق ، جامعة أوبسالا ، أوبسالا ، السويد
Blekinge Institute of Technology Karlskrona، Sweden
مركز التعليم البيئي ، أحمد أباد ، الهند
عالمي – جمعية مربيي المناهج ICEA. القاهرة، مصر.
خطة العمل العالمية (GAP) الدولية
SWEDESD ، المركز السويدي الدولي للتعليم من أجل التنمية المستدامة ، فيسبي
شبكة المعلمين التعليمية
الآن! منظمة
تدير Moncton High School برنامج ESD بالتعاون مع البروفيسور مايكل فوكس من جامعة Mount Allison
تشارك CCLP Worldwide ، وهي منظمة دولية غير حكومية لها مركز استشاري خاص لدى المجلس الاقتصادي والاجتماعي للأمم المتحدة ، في حملة منظمة ميثاق التعليم الدولية التي تدعم أهداف ESD Education Charter International.

جوائز لبرامج التعليم تهدف إلى تعزيز برامج الاستدامة مثل EFS
كانت جائزة زايد لطاقة المستقبل فخورة بالإعلان عن إطلاق فئة “جائزة المدرسة الثانوية العالمية” الجديدة في عام 2012. سيُطلب من المدارس الثانوية من جميع أنحاء العالم تقديم دراسة جدوى حول كيفية التخطيط لاستخدام الجائزة لهذا الغرض. زيادة الوعي بأهمية الاستدامة وتحسين البصمة البيئية للمدرسة. كما تعتبر جائزة المدرسة الثانوية العالمية التزامًا من دولة الإمارات العربية المتحدة بسنة الأمين العام للأمم المتحدة لتوفير الطاقة المستدامة للجميع ، والتي تم إطلاقها من أبوظبي في 16 يناير 2012.

جائزة تعليم أفريقيا لريادة الأعمال في التعليم منح المشاريع التعليمية في أفريقيا التي هي ريادية ، مستدامة وذاتية.

جائزة اليونسكو “التعليم من أجل التنمية المستدامة”
دعت اليونسكو الحكومات والمنظمات غير الحكومية مع شراكات رسمية مع اليونسكو لترشيح 3 أفراد أو مؤسسات أو منظمات تعمل في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة من أجل أن تكون جزءاً من جائزة اليونسكو ، شريطة أن تشارك في واحدة أو أكثر من خمسة مجالات عمل لبرنامج التعليم من أجل التنمية المستدامة. حيث يتم تقسيم قيمة الجائزة $ 150000 على 3 فائزين. منحت اليونسكو ، المديرة العامة لليونسكو ، إيرينا بوكوفا ، جائزة اليونسكو / اليابان للتعليم من أجل التنمية المستدامة إلى SERES من غواتيمالا والسلفادور ، و JAYAGIRL من إندونيسيا و ROOTABILITY من ألمانيا في حفل أقيم في مقر اليونسكو بباريس. هذه الجائزة هي أول جائزة يتم تقديمها منذ إنشائها في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة. يتم تمويل هذه الجائزة من قبل حكومة اليابان.

مدارس صديقة للمناخ
المدرسة صديقة للمناخ هي مدرسة تستخدم التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) لتعزيز ثقافة الاستدامة التي يشارك فيها الطلاب والموظفون والعائلات بقيم ومعتقدات مشتركة حول أهمية اتخاذ إجراءات لمجتمع أكثر استدامة. يعتبر الاهتمام بالبيئة والمساهمة في الحد من تغير المناخ جزءًا لا يتجزأ من هذا. العمل المناخي يعني أشياء مختلفة للمدارس المختلفة. ترى بعض المدارس أن العمل المناخي هو مفتاح “القيام بدورها” لرعاية هذا الكوكب. بالنسبة للمدارس الأخرى ، يتعلق الأمر بمعالجة القضايا التي تؤثر عليهم بشكل مباشر.